基于“SPOC+翻转课堂”的药理学教学模式探索与思考

聂 聃，陈 周，胡 玥，马 雪，李明凯，薛小燕

(中国人民解放军空军军医大学药学系药理教研室，陕西 西安 710032)

随着互联网应用规模不断扩大和新媒体技术迅猛发展，网络教学和各种智慧教学平台作为新的教学辅助手段，为传统教学的改革和创新提供了有力支撑。小规模限制性在线课堂(SPOC)是继大规模开放性在线课程(massive open online courses, MOOC)之后的一种经典在线教学模式，在突破了时间和空间限制的同时，更加注重师生之间的同步交互，对符合限制性准入条件的学生进行线上线下混合的教学活动[1]。自2013年创始以来，SPOC教学法已逐步应用于医药相关课程教学以及针对卫生保健和某些特定疾病处理的专项培训[2]，但目前尚无在药理学教学中的应用。药理学既是一门基础学科，也是综合学科，与医学，药学密切相关，其知识体系庞大，学习过程中对记忆、理解和逻辑思维能力要求较高。传统课堂的一次性大班授课难以调动学生情绪，且对学生自主学习能力的培养，学习习惯的养成和知识的长期积累等方面重视不够[3]，因此，基于“以学生为中心”的指导思想，我们尝试将SPOC融入药理学教学中。由于疫情造成的师生时空阻隔，我们将SPOC常规的线上线下翻转改成线上翻转课堂。通过线上导学和直播助学的异步实施实现翻转教学，以期提高教学效率和质量。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

2018级生物技术专业二年级学生，共20人。

1.2 方法

1.2.1 教学环境建立与资源准备

SPOC需要以网络为支撑的学习环境，鉴于超星学习通丰富的教学资源和完备的教学模块，选择其作为自主学习的载体，由教师创建教学空间，由教务处对准入权限进行把关，确保该专业每位学生都能够顺利进入课堂学习。教师在授课前按照本专业的课程标准，完成教案的准备和教学视频的录制工作(将学习目标作为任务点分别录制视频)，对网络MOOC等优质教学资源进行筛选，选取有助于理解知识点及扩展视野的素材作为学生自选的非任务点。准备课后作业，分为主观题和客观题，在检验自学成果的同时启发学生思考。收集临床相应病例作为翻转课堂的互动素材。

1.2.2 课前自学

课前一天在平台发布教学安排、学习目标、教学视频、PPT、拓展资料及课后作业。学生按要求进行自学，打卡后两天内完成作业。不能解决的问题可以通过平台新建话题给教师留言，待随后的线上交流讨论，也可以在答疑环节直接提出问题在现场讨论。如有共性问题，则由班长向授课教师反映，第二天直播精讲。

1.2.3 线上互动

课后的第二天，教师和学生按时登录学习通平台，教师首先通过直播对学生自学内容知识点进行简单的梳理，然后开放班级群聊，就课前发布的案例和问题进行师-生互动、生-生互动。教师全程参与学生讨论，并适时引导，帮助学生学以致用，培养学生发现问题和解决问题的能力。

1.2.4 教学评价

采用形成性评价方式，包括期末试卷成绩、任务点完成情况、学生对本教学模式的满意度和对教学过程的评价。比较应用新教学模式的2018级生物技术专业学生与应用传统课堂教学模式的2017 级生物技术专业学生成绩。课程结束后向20名学生发放问卷，回收有效问卷18份，有效回收率为90%。问卷内容包括对教学模式(平台、资源以及教师表现等)的满意度调查，分为非常满意、满意和不满意；对学习过程的评价(学习任务强度、学习收获以及学习效率等方面)，分为同意、基本同意和不同意。

1.2.5 统计方法

采用graphpad 5.0软件进行统计描述及t检验，评分用均数±标准差表示，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 期末试卷成绩

采用SPOC翻转课堂模式学习的2018级生物技术专业学员《药理学》课程成绩平均为(75.25±13.75)分，与2017级同专业学员《药理学》课程成绩平均(64.00±10.37)分相比，差异有统计学意义(P<0.05)。及格率由80%上升到90%，优秀率(85分以上)从0上升到30%，提示此教学模式有助于药理学知识的掌握。

2.2 任务点完成情况

51个视频学习任务点学生全部完成，发布的17次作业学生均在相应内容学习后的两天之内提交，作业总平均成绩88.53分(100分制)。

2.3 对该教学模式的满意度评价

在所有回收的问卷中，所有学生对学习通平台的使用均表示满意或非常满意；对参与本轨道教学的教师表现也给予了高度评价，肯定了教师在教学过程中的引导和帮助；100%的学生认为该方法能够帮助他们提高自学能力，对于学习资源的提供，有11%的学生认为可以更丰富。就对于药理学教学的意见和建议，学生提出希望教师可以在课上多进行一些归纳，让学生课后参照教师的方法做总结；希望适当延长翻转课堂的时间，课后答疑对学生帮助很大。

2.4 对学习过程的评价

问卷中100%的学生认为通过平台上的素材和课件能够对重难点反复学习，并且通过自学之后的翻转课堂师生之间的交流互动，探讨答疑使知识掌握得更扎实。通过监测发布任务点的反刍比也可发现大部分学生观看视频的时长超过视频实际时长，传出神经系统高达674.96%。94.44%的学生能够及时跟进每节的练习题，完成作业。94.44%的学生认为学习任务增强了，需要更强的自律性。学生都表示愿意提出问题并发表自己的见解。83.33%的学生认为在学习过程中干扰少，听课效率更高，而另外16.67%的学生则认为还是在课堂中的学习氛围更有利于学习。

3 讨论

3.1 SPOC混合式教学模式的优势

第一，混合式学习模式更灵活。SPOC能够较为真实地模拟大学课堂，由于对教师和学生同时设置了准入制度，教师能够对特定专业和班级的学生负责，学生群体更小众且受教育程度一致，允许教师关注到每一位学生，更好地掌握学生的学习情况，在线学习过程中起到引导、监督、管理和帮助的作用。本次选择的研究对象为生物技术专业学生，他们的相关基础知识薄弱、课时有限，曾多次反映知识消化压力大，成绩不理想。此次新教学法让学生通过线上学习对本章节内容有了基本的了解，再进入翻转课堂，教师只需要浓缩精讲，留出更多的时间让师生之间，同学之间进行讨论，解决了线上独立学习时缺乏学习气氛和交流不够的问题[4]；第二，学习素材得到了极大的丰富。SPOC混合教学既能充分利用优质网络资源如MOOC[5]，又严格按照学校的课程标准针对不同专业的学生进行教学视频的制作和拓展资料的推送，不生搬硬套，更具针对性；第三，SPOC混合教学模式提高了学生对于药理学学习的主动性和参与度。线上教学往往面临的尴尬是无法强制互动，因此任务、事件、兴趣的驱动下开始线上学习[6]。学生表示乐于接受这种先学后教，以学定教的模式。SPOC课后作业限时上交，在线批改，防止学生通过挂机的方式完成线上的视频内容。课程考核方面，混合式教学将传统的仅以试卷为主的成绩评价机制转换成线上线下相结合的综合模式，多维度评价方式避免了以往只依赖于期末考试前突击记忆的情况。过程性评价能够实时监测学生对阶段性知识的掌握情况，达到“以评促学”的效果[7]。在线上学习的同时还要完成校内课程的考核，有94.44%的学生认为学习压力加大了，但对于那些自制力不是那么强的学生无疑是有利的。

3.2 本研究的局限性

由于伦理等问题本研究没有设置同期对照，而是采用历史对照的方法，与2017级相同专业学生学习情况进行对比。我校生物技术专业的人数较少，虽然是研究SPOC小规模授课的有利样本，但仍需要以后的教学活动扩大样本量以验证教学效果的稳定性。考虑到在线直播往往遇到网络拥堵等不可预知的突发事件，因此我们选择按课表的时间发放录播的课程视频。虽然安排了课后的直播答疑互动交流，但仍然缺乏与学生在线学习过程中的实时互动。此外，对于任何一种教学模式都需要时间去评价，当进行过程中不断有新的问题和弊端出现，就会产生新的模式逐步去替代它，如此才能越来越进步。因此，对教学效果的评价也不应只在试行和起步时进行，如能对学习后的效果和感受在一定时间后进行随访，从学生这一学习主体出发，才能更全面地评价教学效果[8]。

3.3 对未来教学活动的思考

教师是学生的引路人，无论是哪种教学模式都要自身先做好充分准备并且熟练运用，才能帮助学生完成过渡，作为药理学教师必须不断与时俱进，学习新的知识与技术。SPOC的翻转课堂模式对教师的要求更高，一节课相当于备课两次，一次材料的准备，一次交流互动。线上课程建设标准也将逐步提高并且严格把关。传统课堂教学在中式教育中目前仍然占据主导地位，因此线上线下课程的比重应进行慎重的研究和调整。需警惕线上教学不应当是把线下教学原封不动搬到网上，而是要充分利用网络优质教学资源和动态数据监测提高教学效果，同时将必不可少的课堂教学的精华传承和发扬，使线上线下相辅相成。此次SPOC混合教学研究证明，建立一个优质的网络课程平台，一方面作为不时之需，另一方面作为线下教学的有益补充[9]。未来的SPOC课程除了可以与线下翻转课堂等经典方法相结合之外，还可以应用于一些课堂现场操作实施起来有困难的实验教学。实验是药理学学习的重要组成部分，需要学生对某些重要的生理机能和药物作用通过亲身操作，观察到实验现象从而产生深刻理解。研究表明，虚拟仿真实验联合网络教学可以打破时间、空间、设备、资源以及场地的限制，使实验教学变得更加灵活，内容也更丰富[10]。教学过程中还应注重岗位胜任力的培养[11]。同样一门课程，面对不同专业的学生，基于他们未来走上不同的医疗卫生岗位来考虑，在教学过程中逐渐培养学生解决问题的能力，学以致用，让知识活起来，才是教学改革的意义所在。

利益冲突：无

作者贡献声明：聂聃提出论文构思并撰写论文；陈周，胡玥：收集素材，修订论文；马雪，李明凯，薛小燕：总体把关。