利用“花乡”资源，用交互式电子白板

漳平市永福中心幼儿园 陈一桃

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”选择怎样的科学领域内容能够最大限度地激发幼儿的探究兴趣呢？笔者所在的幼儿园科学教研组，对幼儿园所在地永福镇的地理特征、生态环境等进行了相关的调查，了解了被誉为“全国杜鹃花之乡”“省级第一批花香小镇”的永福镇具有悠久的花卉种植历史，生活在永福镇的幼儿对花与有关花的种植有较为丰富的经验。我们便从幼儿的经验出发，选择了有关花的内容作为我们的园本课程，引导幼儿通过探索发展探究能力。

一、走进“十里花街”

快乐是幼儿游戏学习的本质特征，已有经验是幼儿探索、学习的基础。幼儿有了丰富的经验，便能在生活和游戏中通过自主、自愿、自发的探索吸收新经验。长期生活在“花乡”的幼儿，随处可以看到花圃和花卉，但是由于他们大多是独生子女，父母舍不得带他们到花圃劳动，因此，他们感受不到花卉生长过程和种植的乐趣，对花卉种植和花的生长过程的经验几乎是空白的。

我们组织幼儿开展了走进“十里花街”的系列活动：花展时，幼儿来到“金兴园艺”，实地认识各种各样的花卉品种；农忙时节，幼儿来到花卉种植基地，跟花农们一起种植、移盆、修剪，体验花卉种植过程。经过实地观察和比较，幼儿认识和感受了各种花卉，既了解了花卉的品种，又了解了花卉的种植过程。

二、“花园式”的环境，引导幼儿种植、观察

我们组织幼儿创设花园式的环境，在创设环境的过程中培养幼儿的科学探究能力。

幼儿园门口旁边是一块空地，教师与幼儿根据空地设计“百花园”的图纸，并一起行动起来，堆土堆、砌石头、铺小路、找苗木……有规律地种植了茶花、君子兰、杜鹃花、兰花、变色木、樱花、玫瑰花、三角梅、棕竹、朱顶红等。幼儿在“百花园”中可以尽情地与自然接触，种植和了解不断更新的花卉品种，同时，他们还在种植花卉的土地上自发开展了找蜗牛、蚯蚓等科学探究活动。

幼儿种植和认识了“百花园”里各种各样的花，真实的种植过程特别吸引幼儿。于是我们决定扩大种植范围，把三楼的阳台(原来是一块空场地)设计成“花之乐”种植区，设有拌土区、小苗区、大苗区、温室区、展花区等。幼儿可以在这里种上自己喜欢的花，每天去浇水、施肥、记录花儿成长的过程。

三、“花之乐”花卉课程的建设

相比只是观赏花的图片，培植、观察真实的花，能带给幼儿更为真实的感性体验。幼儿的经验不再停留于简单的间接经验，而是有着自身感悟和发现的直接感性体验。教师试图把利用“花乡”资源的园本课程与园艺、美学、科学、语言、艺术等领域相结合，针对“花乡”资源开拓思路，促进幼儿多方面的发展。

我们设计“花之乐”花卉课程，提倡遵循幼儿的兴趣和发展水平，通过种植、剪枝、管理、出售等环节培养幼儿对植物的爱护和对生命的热爱，激发和引导幼儿主动学习，培养幼儿动静有序、具有责任感的品质。

(一)集中教学活动

我们选择与幼儿生活密切联系的内容设计成集中教学活动，让幼儿各方面得到自主发展。如在集中教学活动“认识花”中，引导幼儿参观花园，认真欣赏花园里花的各种形态。有的幼儿通过观察花的外形，认识到花的形状各不相同，也观察到花瓣的形状各不一样，有的花瓣是圆圆的、有的花瓣是长长的；有的幼儿感受、发现了每种花有自己特定的气味，有的是淡淡的清香，有的是刺鼻的味道；有的幼儿通过观看花苞的形状而猜想开出的花的样子，通过猜想、记录，最后再验证自己的想法。在探究的过程中，幼儿通过看看、想想、闻闻、说说，感知花的美，知道花的形状、气味及用途。在“杜鹃花的种植和培育”活动中，幼儿通过观察、比较、讨论，了解了杜鹃花喜偏酸性的水土，喜欢在温凉、湿润的地方生长。

(二)区域游戏活动

为了使幼儿更加了解我们“花乡”小镇的特色，我们充分挖掘和利用“花乡”资源，创建一个个充分渗透“花乡”特色的游戏区域，引导幼儿嬉戏、操作，让幼儿亲身感受、领略、体验作为永福“花乡”孩子的快乐。在美工区，幼儿可以通过搓、压、粘等技巧用彩泥做出花的模型，并学习折纸技巧，折出不同形状的花。在益智区，幼儿可以学习插花，尝试将花的数量与数字进行一一对应，同时锻炼手部小肌肉；教师在益智区投放不同形状、不同颜色的花的材料，让幼儿学会给花儿排队，学会排序。在建构区，幼儿可以用积木搭建我们幼儿园的“百花园”，激发幼儿的想象力与创造力，培养幼儿的搭建能力。

(三)主题活动

幼儿教育，就是要把幼儿零散的经验系统化、肤浅的经验深入化。我们根据幼儿对花的浓厚兴趣，开展了“春天里的花”的主题活动，通过“寻找春天的花儿”“我和花儿做游戏”“花儿的故事”等活动，整合幼儿的经验，促进幼儿的发展。主题从亲子活动 “寻找春天的花儿”拉开帷幕；然后让幼儿亲近自然，在活动“我和花儿做游戏”中通过和各种花的亲密接触，感受花跟动物一样是有生命的，从内心对花产生热爱之情，从而萌发对生命的热爱，并知道爱护植物的重要性；最后通过活动“花儿的故事”，让幼儿感受花和人类的关系，感受花的多种意义。

四、专业的家长资源

《幼儿园工作规程(2016年版)》中要求要“发挥家长的专业和资源优势，支持幼儿园保育教育工作”。“花乡”的家庭家家养花，户户有花圃，家长们积累了丰富的花卉种植经验。我们充分利用得天独厚的家长资源和社区资源，为幼儿园的各种活动提供帮助和支持。

“花之乐”课程需要非常多的花苗、泥炭土、椰糠、成品花卉等材料，我们便请家长们根据课程需要提供。家长们觉得能把他们的实验成果带到幼儿园也是对他们工作的肯定。例如，种植杜鹃花的活动开展前，家长们提供了各种杜鹃花小苗、种苗、剪枝苗及种植的土，幼儿可以尽情地种植、换盆、剪枝……每学期开学，我们的“百花园”就会收到家长们送来的各种各样的花，如大花蕙兰、仙客来、菊花、杜鹃花、富贵籽、小桃红等。

家长们具有精湛的种植技术和丰富的园艺知识，我们将家长提供的资源建立成资料库，有杜鹃组、茶花组、红掌组、蟹爪兰组等，帮助我们实施课程。

我们在建设幼儿园课程、促进幼儿发展的过程中，充分利用当地“花乡”资源，研究和建设了突显我们园本特色的“花之乐”课程，给我们的教育工作带来了生机和活力，也带来了挑战和希望。