以游戏化的方式实现幼儿自主快乐地演奏

福建省实验幼儿园 王燕蘋

以游戏化的方式实现幼儿自主快乐地演奏

福建省实验幼儿园 王燕蘋

幼儿园演奏活动是幼儿学习音乐、享受音乐的重要途径之一。它可以发展幼儿听辨节奏和音色的能力,发展幼儿良好的合作意识和协调能力,还可以发展幼儿的探索精神和创造能力。但是,很多教师害怕开展演奏活动,教学的形式经常以“教”为主,教师先让幼儿按照教师预先设计的图谱练习节奏型,接着选择乐器,最后看教师指挥随乐演奏。教师主动地“教”,幼儿被动地“学”,这违背了《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提倡的“玩中学”的精神。

《指南》强调幼儿的学习应通过实际操作、亲身体验,去模仿、感知、探究。《指南》提出,幼儿园要“以游戏为基本活动”。游戏最适合幼儿的天性,是幼儿完全自主、自发、全身心地投入的活动。游戏中的幼儿是积极主动的“自我指导的学习者”。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和生活中进行的。为了贯彻实施《指南》精神,我们在演奏活动中尝试了以游戏贯穿演奏活动始终的指导方式,让幼儿能体验到“和玩一样的”感觉,自觉自愿地、快乐而且不知疲倦地投身于演奏活动之中,从而实现让幼儿主动倾听、自主演奏的目的。

一、在引人入胜的游戏情境中萌发参与意愿

兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。当幼儿对音乐本身发生浓厚而稳定的兴趣时,他就能积极思考、大胆探索,并表现出积极的行动意愿,对音乐的感受更加敏锐。

在以往模式化的演奏活动中,教师总是开门见山地告诉幼儿:“老师今天带来一首很好听的曲子,我们一起来听一听。”幼儿一开始就进入一个严肃、被动的情感状态中。在大班演奏活动“神奇的玩具兵”中,我们以模仿的形式引导幼儿:“我们今天都是玩具兵,跟着队长去操练,你们听听玩具兵进行了哪些动作的操练。”幼儿的年龄特点决定了他们本来就喜欢模仿解放军的行为,在这样的情境引导中,他们很快就能集中注意力,凭借已有经验主动去倾听音乐,想象玩具兵有可能发生的事。在大班演奏活动“快乐时钟”的引题中,教师先给出谜面:“有方也有圆,指针告时间。响声十二下,开始新一天。”幼儿已有的生活经验让他们很快就能猜出是时钟,猜谜游戏所引起的好奇心以及幼儿猜对后获得的成功体验,让幼儿对活动表现出浓厚的兴趣。接着,教师又让他们倾听“当当当”的敲钟声,让他们再次确认生活中的声响。在此基础上,教师提出问题:“我们去参观钟表店,在钟表店里你听到了什么声音?”由于激发了幼儿欣赏音乐的兴趣,幼儿能积极主动地听辨音乐中时针和秒针行走的不同声音和节奏。

二、在快乐的游戏活动中轻松体验音乐

(一)专注倾听,理解音乐

《指南》中提到让幼儿倾听和分辨各种声响,引导幼儿用自己的方式来表达他们对音乐的理解。听是音乐体验中必不可少的一环。幼儿通过听去探索音乐。“快乐时钟”中,幼儿在“时钟跟我们玩游戏”的情境中积极地感受敲响的钟声,认真倾听时钟敲响的次数,并能用手指表示出来,在游戏情境中学习并理解了钟声的意义。

(二)体态律动,体验节奏

音乐的体验需要动作的参与。《指南》指出幼儿是用感官和双手来探索世界的,他们天生会用肢体动作来表达自己的意愿和感受,在自主游戏中获得亲身体验。

1.在手指游戏中体验节奏

在活动“快乐时钟”模拟秒针的游戏中,幼儿伴随节奏鲜明的音乐“笃嗒、笃嗒”用双手食指模拟时钟秒针行走,一左一右地摆动,不仅体验了秒针行走的样子,还感受到了秒针的节奏。

2.在肢体游戏中体验快乐

在活动“神奇的玩具兵”中,幼儿随着音乐模拟开炮(轰、轰)、开枪(啪啪、啪)、投弹(咣、咣咣)、整队(嘁嚓、嘁嚓)游戏时,把自己当成一个战士,全身心地投入,有的站着,有的半跪着,有的蹲着躲在椅子背后,还有的直接趴在地板上,宛若真的置身于战场之中。在活动“小蚂蚁搬木材”中,幼儿在“嘿咻、嘿咻、嘿咻咻”的劳动号子中,通过自己背、自己抱,与同伴合作抬、扛木头,体验、感受小蚂蚁团结合作的精神,最终搭成了舞台,获得了快乐。

三、在自由自主的游戏氛围中大胆探索创造

在真正属于幼儿自己的自发性音乐活动中,幼儿既是创作者,又是演员和鉴赏者。要想让幼儿真正地感到音乐是他们生活中不可缺少的快乐源泉,就要让他们富于创造性地自我表达,自信且自豪地自我欣赏,充分享受音乐的乐趣。

(一)支持幼儿自发的艺术表现和创造

生活中时钟的形状不仅仅局限于圆形、方形。幼儿充分发挥想象,在“钟表店的各种钟表”情境游戏中,创编出各种小猫、小狗、蛇、小鸟等独特造型的卡通时钟。音乐游戏“锯木头”中,部分幼儿扮成大树置身于树林中,部分幼儿扮成木匠,做出锯木头、钉钉子、旋螺丝等肢体动作。这种自由、自发的游戏使幼儿的个体差异体现得淋漓尽致。

(二)鼓励幼儿自主地探索乐器和演奏

1.探索常规乐器的配器方案

怎样利用乐器的搭配制造出某种特定的音响效果呢?如何让配器产生的音响效果跟音乐原来的情绪风格相一致?以往的演奏活动,分几组演奏教师就投放几种乐器,幼儿随便拿一种就可以了。在活动“快乐时钟”中,教师投放了双响筒、响板、小锣、碰铃这四种材质两两相近的乐器,幼儿需要从中选出两种最适宜的乐器为秒针走路和敲钟声伴奏。幼儿自由地玩奏这些乐器,在玩奏中,他们愉快地敲敲这个乐器,听听那个声响,还互相交流自己的感觉,学会了辨别、选择乐器:双响筒有两个声音,适合秒针走路,响板只有一个声音;锣和碰铃相比,锣的声响更大,更适合音乐里的敲钟声。于是幼儿选定了双响筒和锣这两种乐器。

2.探索生活乐器的演奏形式

活动“小蚂蚁搬木材”中,教师设置了一个大舞台,只投放了一些积木,让幼儿探索用什么来为小蚂蚁搬木材的劳动号子伴奏。幼儿在没有常规乐器的情况下,利用手中的积木,按照劳动号子的节奏敲击,为整个场面增加了乐趣。音乐游戏“锯木头”中,教师投放了自制锤子,幼儿自由探索,用锤子的柄刮椅子来演奏锯木头,用锤子敲击椅面演奏钉钉子,用锤子的头在椅面旋转来表现旋螺丝,别有一番乐趣。

四、在挑战性的游戏化演奏中获得成功的快乐

没有挑战性的游戏对幼儿来说就没有吸引力。在活动“快乐时钟”中,教师在自由宽松的活动氛围中不断增加难度,使幼儿在发现自我潜能的同时获得快乐与成功的体验。

1.游戏难度逐步加深

活动中,幼儿先用手指模拟秒针的节奏,接着站起踏步前行,最后拿起乐器边走边奏。活动打破以往演奏活动的常规,幼儿没有坐在位子上分组演奏,而是围成一个圆圈,教师站在圆心,模拟时钟。幼儿拿着双响筒按顺时针方向模拟秒针行走,边走边奏,不仅要跟上音乐的节奏,还要听教师的钟声摆出整点造型,由此发展了手眼协调能力。

2.教师不再扮演指挥的角色

活动中,教师让幼儿自己听音乐,自己边走边演奏,提升了幼儿的演奏能力,又发展了幼儿的听动统合能力。

3.适时让幼儿代替教师的游戏角色

第一遍演奏之后,由教师在圆心当钟点,改为请一个幼儿到圆心当钟点,用小锣模拟演奏乐曲中的钟声,其他幼儿用双响筒演奏秒针行走。这对敲锣的幼儿有很大的挑战性。

游戏化的音乐教学活动能有效激发幼儿学习音乐的兴趣,能让幼儿有更多机会用他们喜欢的游戏方式来进行音乐学习,有更多的机会来探索、表达和分享,迅速地获得积极的情感体验;还能提高幼儿合作能力和自控能力,激发幼儿创造力,促进幼儿学习品质的发展,使幼儿乐意学习、自主学习,从而促进幼儿的全面和谐发展。

(责任编辑:吴梅香)