“纠”小学化教育行为 “促”教师专业成长——谈“研训结合”在农村幼儿教师教学能力培训中的运用

建瓯市教师进修学校 苏文玲

“纠”小学化教育行为 “促”教师专业成长
——谈“研训结合”在农村幼儿教师教学能力培训中的运用

建瓯市教师进修学校 苏文玲

建瓯处于闽北,人口密集,园所众多,由于幼儿教师需求量大,农村幼儿园园聘教师数量逐年递增,少数幼儿园出现了教师专业素质较低、教学活动“小学化”的现象。

随着近些年教育督导检查力度不断加大,幼儿园中使用小学教材,进行识字、拼写等教授小学的内容和小学化训练已不多见了。但在农村,还存在少数幼儿教师教育行为小学化的现象,表现为:教师干预和控制过多,教育过程失去了应有的趣味和快乐,幼儿的学习失去了主动性和积极性;游戏活动少,环境创设缺“儿化”。出现这些现象的主要原因是:在农村幼儿园任教的少数教师没有系统学习过学前教育理论,不懂得幼儿成长规律,所以在选择教育教学方法时就只能成天向幼儿灌输学科知识而不是培养幼儿的兴趣、爱好和习惯。

改变农村幼儿园教育活动“小学化”的倾向,可以采用“研训结合”的教师培训模式。“研训结合”是指教研与教育技术培训、通识培训、学科培训等多样化培训方式有机整合,并融为一体,成为教师教学能力提升的最大合力。

一、加大“训”的力度

1.集中培训,转变理念

新时期教育对教师提出了更高的要求,针对幼儿园教师的基础理论知识的学习,可以采取集中培训的方式进行,如开设了“《3~6岁儿童学习与发展指南》培训”“幼儿园教师教育教学能力提升培训”“幼儿园保育员、保健员培训”“幼儿园区角活动培训”“幼儿园保教活动常规要求培训”等。集中培训,讲求实用性,要求参训教师及时签到,做好笔记,保证实效。通过培训,可以让教师掌握幼儿教育的基本理念和方法。

2.园本培训,落实理念

纵观各类培训的实效,最有效的还是园本培训。每个幼儿园学期初根据实际制订幼儿园园本培训计划,通过幼儿园内教师间交流、研讨的方式,或是把专家请进学校的方式对教师业务素质进行培训。近两年,专家和教研员下乡并讲座或下乡住校参与教师园本培训,解决本园教学中出现的实际问题,这样的园本培训内容贴近教师发展的需求,教师受益面广,教师素质提升迅速。如通过“农村幼儿园环境的创设培训”,教师们知道环境也是教育的一部分,不能忽视环境的教育作用,要充分利用农村的资源,让环境真正发挥潜移默化的教育作用。

二、注重“研”的实效

1.树“问题意识”的园本教研

园本教研强调“以问题为中心”的教研理念,因此要鼓励教师寻找在教育实践中客观存在的、熟悉而且具有典型性、普遍性的问题去研究,提出困惑,共同研讨,互相合作,解决问题。例如小桥中心幼儿园提出“农村自然材料如何在幼儿园中的运用”的问题,通过教师的讨论,放弃了模仿城区幼儿园设立种植角、饲养角的做法,带领幼儿直接到田间地头观察、了解动植物的生长发育过程,开展“自然材料造型”“废旧物品造型”“自然材料在游戏中的运用”“编织”等活动,使教育内容更加贴近农村幼儿的生活,丰富了幼儿的游戏活动。教师在这样的活动过程中体验“大自然是活教材”,提高了利用自然资源开展教育活动的能力。通过树“问题意识”,让园本教研真正做到从实践中来,再回到实践中去,最终在解决问题的过程中促进教师的专业成长。

2.重“研讨主题”的片际教研活动

片际教研活动是建瓯市农村幼儿园教研活动的重要形式之一。我们将全市幼儿园按地域分成四个片,分片区开展教研活动。其目的在于为本片区教师提供教研活动现场,相互研究,解决教育教学中出现的问题,促进片区教师共同成长。为保证“片际教研”活动的实效性,我们要求每次活动前要确定研讨主题,通过QQ群的方式发布,供本片区的幼儿教师事先进行了解,深入思考,从而有效避免出现教研无主题、无目标的泛泛而谈的现象。每次的片际研讨都能围绕主题展开研究,这在一定程度上提高了教师设计活动的能力与指导的能力。同时,派出参与活动的教师由于事先有思考、有准备,由此教研的互动质量与效益也得到提高。学期结束后,我们还组织教研活动的经验分享会,让不同片区的教师交流在活动过程中的收获和成长体会。

另外应重视教师的自觉反思,要求每个教师有反思笔记,不要求长篇大论,注重教师教学理念与教学行为的跟进,让每一位教师“把遇到的问题说出来,把说出来的问题研究出来,把研究出来的做出来,把做出来的再实践”。这样的反思及时、简单、有效。

3.开“交流自由”的研讨渠道

由于每次教研活动都有一定的时间限制,每位教师的发言机会不多,发言时间有限,要做到畅所欲言并非易事,而且许多的教育问题并非一次的教研活动就能解决,因此拓宽研讨渠道,让教师们活动后还能畅所欲言尤为重要。我们建立了各幼儿园间的QQ群,要求承办的幼儿园每次活动结束后,除了提供活动评议表,还应在QQ群中继续研讨活动。这种形式不受时空限制,教师的疑难问题能快速地得到解答。

三、拓展“研训结合”的模式

1.利用本土专家,实现专业引领

“培养本土专家、实现专业引领”,是一个区域教师专业能力提升的根本和重要举措。各幼儿园通过“他培”和“自培”的方式培养出骨干教师。这些业务骨干既会“教”又会“讲”。这种既教又讲的方式将教研和培训有机结合,能有效地解决了区域内专业引领力量薄弱的问题,也解决了片际教研中专业引领力量薄弱的问题。如小桥中心园的练老师是建瓯的农村幼教学科带头人,是建瓯市区角活动课题组负责人之一,片际活动结束后练老师都会进行区角活动的小讲座。通过本土专家的培训,南河片的区角活动开展得有声有色。

2.开展结对帮扶,实行对口专业支持

充分发挥示范性幼儿园的示范、辐射作用,多方位地开展结对帮扶能迅速提升教师教学能力,是促进农村幼儿教师专业成长的有效途径。我们要求幼儿园的结对帮扶不能流于形式,要做到需要什么,就给予什么的对口专业支持,真正体现结对帮扶的有效价值。如建安中心园在帮扶期间请有经验的教师协助被帮扶园充分挖掘与利用农村的自然资源,如泥土、麦秆、果核等,和教师们一起带领幼儿开展泥塑、编织等手工活动,让幼儿亲自参与活动区的创设中来;将农村流传的许多优秀的民间游戏引入教育活动,配上朗朗上口的儿歌或童谣,尝试着将其融入五大领域的活动,让幼儿在快乐中自主学习;引领幼儿走出课堂,走进大自然。这些活动的开展,能有效调动幼儿主动参与活动的积极性,丰富和规范幼儿的一日活动,也为农村教师组织一日活动拓宽了思路。在与农村教师共同组织活动的过程中,城区的老师也学会了许多的新东西,如泥塑、编织技巧等。

3.坚持送教下乡,实现以研代训

送教下乡能让偏远农村的幼儿教师近距离接触优秀教师,感受优秀教师科学的教育方式,纠正“小学化”的教学行为。每次的送教下乡都有一个主题,如“教具的合理利用”“体育活动中自然物品的运用”“活动角的布置”等,并在观摩示范活动结束后组织教师进行研讨。这种以研代训的方式,让农村的教师领悟到:只要有一双善于发现的眼睛,机智、巧妙地利用农村自然资源,就会给农村孩子带来无限的快乐;只要不盲目模仿,不盲目随行,农村幼儿园也能办出低成本、高质量的农村幼儿教育。

“训”让农村幼儿教师学到了专业的理论性知识,提高专业素养;“研”让农村教师的理论知识内化,在实际的教育活动中充分地加以历练,纠正了教育行为。“研训结合”的方式是改变农村“小学化”教育倾向的最有效途径。

(责任编辑:赵玮)