提高农村幼儿教师教育研究能力的策略

武平县帽村中心幼儿园 饶三娣

提高农村幼儿教师教育研究能力的策略

武平县帽村中心幼儿园 饶三娣

教育研究是指人们运用科学的方法探求教育事物本质和性质,摸索和总结教育规律,取得科学结论,解决教育问题,促进教育事业发展的研究活动过程。进行教育研究有利于教师把平时积累的经验系统化,将长期积累的经验提高到理论的高度,提升教师的教育理论素养。课改之所以要求每个教师积极参与教育研究,更新教育观念,改变传统的教育方法和学生的学习方式,就是希望教师在此过程中用教育理论去研究教育现象,探索教育规律,发现新情况,解决新问题,总结新经验,为实施素质教育和深化教育改革服务。

一、农村幼儿教师教育研究能力现状

新课改要求每个教师必须更新教育观念,改变传统的教育方法和学生的学习方式,而一切教育改革都离不开教育科学研究。教育科研对农村幼儿园教师来说既是一种挑战,又是一种机遇。通过教育科研,可以使教师在思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自我、改变自我和完善自我。所以,提高农村幼儿园教师的教育科研能力势在必行。但许多农村幼儿园教师在进行教育研究方面总是很淡然,总认为教育研究离自己很远,与自己的教育教学关系不大;工作量大,没时间进行教育研究;缺乏教育理论支持,学习机会不多等。农村幼儿教师的主观意愿是导致农村幼儿园教师教育研究能否开展的主要原因,此外还有以下几个方面影响着教育研究的正常开展。

1.农村幼儿园师资配备不足,教师工作压力过大,没有精力投入教育研究。由于农村教育资源不足,导致农村幼儿园教师身份多重化,教育、保育等各种不同身份层层交错,让身处其中的教师们疲于应付,无法做到教、研一体化。

2.教师科研意识薄弱,主动科研意识不强。部分教师具有较为成熟的教育教学实践经验,但缺乏将其梳理、总结并提升为教育理论的意识。其实,教师们的日常教育实践中有许多教育研究事例,如果将教育实例或案例加以描述、提升成为教育经验,既可供其他教师参考借鉴,也可以帮助自己进一步提升。

3.农村教师未曾意识到开展教育研究的可能性。农村幼儿教师一般都是当地人,他们最了解幼儿园及班级每个幼儿的具体情况,这不仅会给教育研究提供便利,而且还能使有关实验研究不被假象所迷惑,非常有利于获得客观结论的优势,但大部分教师和幼儿园领导往往会错过这种优势。

在课程改革实践中,只要教师用心领悟、敢于尝试、创新教学,不管是成功还是失败,认真分析其中的原因并寻找对策,解决教学中的实际问题,对自己的成功经验或失败教训进行梳理并使之系统化,再将之提高到教育理论高度,就可以出成果。

二、提高农村幼儿教师教育研究能力的策略

提高农村幼儿教师教育研究能力,应从教育主管部门业务培训和园长人性化管理着手,激发农村幼儿教师参与教育研究的积极性和主动性。

1.培养和谐健康的个性化教师群体

各级教育主管部门应加强农村幼儿教师的业务培训学习,通过帮扶结对、跟岗学习、定期到园指导等多种途径,为农村幼儿教师开展教育研究提供专业支持。

幼儿园管理者应更加重视教师的身心健康,欣赏教师的个性,支持教师的教育创新,为教师开展教育研究提供便利条件。同时,上级教育主管部门或幼儿园各项考核、评比和奖惩制度固然是不可或缺的一部分,但是制度之外更要兼顾人情,否则只会让教师感觉教育研究是一个沉重的负担,从而产生郁闷、自卑、敌对、猜疑等矛盾心理。教育行政部门和园长人性化的管理在一定程度上能缓解教师的焦虑情绪,激发教师主动做好各项工作,提高教研的积极性。

2.对教师进行优化组合

农村幼儿园每个班级虽没有两名或者两名以上的教师共同进行班级教学、承担班级责任,但也不会影响营造良好的班级氛围。教师是除了幼儿的父母以外和幼儿关系最亲近的人,他们的思想品德、文化素养、人际交往、社会认知、心理素质,甚至最简单的仪容仪表,都潜移默化地影响着幼儿。因此,园长对配班教师进行优化组合,就成了形成强有力的班级管理和健康和谐的班级环境的重中之重。

3.注重培养科研骨干,以强带弱,形成合力

(1)通过传、帮、带的方式促年轻教师专业成长,逐渐形成科研骨干队伍。骨干教师是幼儿园的中坚力量。这些教师的自身素质相对较好,接受新事物快,分析思辨能力强,对其他教师起一定的示范作用。因此,园领导首先可以从发现苗子开始,扶植、培养形成科研骨干,带动全体教师积极参与科研工作。实践证明,如果科研骨干以身作则,充分发挥自己的专业引领作用,引导教师将日常教学与教育科研结合起来,着力解决教育教学中的实际问题或与同伴合作解决热点难点问题,教师的科研能力就有可能提高。

(2)在注重提高教师对开展教育科研活动必要性和可能性认识的基础上,选择一些教师力所能及的小课题,吸引教师参与科研实践活动,并加强指导,使他们获得初步经验并体验成功,以提高他们参与科研的信心。尤其是当教师做科研过程中遇到困难时,各级领导更应予以热情帮助和专业指导,使其尽量不走弯路或少走弯路,最大限度地爱护他们的科研积极性,真正在教育科研实践中提高教育研究能力;还可下达具体的教育研究任务和目标要求,促使承担任务的教师在完成科研任务过程中经受锻炼,获得有益经验。

(3)提供外出学习考察机会,拓宽教师的视野。农村幼儿园的教师外出学习的机会较少,这就在无形中影响了教师科研能力的提高。采取“走出去,请进来”的办法,让幼儿教师拓展思路,开阔眼界。无论是骨干教师,还是新手教师,幼儿园都应不惜差旅费用给予学习与提高机会,支持教师参加各级各类的培训学习和教学观摩研讨活动等。

(4)为教师搭建展示科研成果的平台,帮助教师获取成功。对部分开展教育科研取得成功经验的教师,幼儿园要加强宣传和推广,请他们介绍自己的成功经验和有效做法,让这些教师在展示自己科研成果的过程中收获教育研究的乐趣。例如幼儿园每学期组织一次以上的“教育科研成果展示会”,每个教师既可以交流自己的教育研究经验,也可以谈自己在教育科研过程中遇到的困难以及需要解决的问题。借助这个平台,同伴间相互学习、取长补短,能有效地帮助更多教师获取成功。

4.建章立制,规范教育科研管理

幼儿园应定期或不定期地从不同角度对教师开展课题研究情况作出动态性反映。例如每周组织教师开展课题研究交流会,及时了解各课题研究情况,最终使优秀教育科研成果不断产生。规范教育科研管理,还需要建章立制,把教师参与教科研的意识态度、研究能力以及科研成果以制度化的形式给予精神上的鼓励和物质上的表彰奖励,对于高质量的教育科研成果,要向有关部门申报奖励。要把教师的教育科研成果与职务评聘、教师考核、评优评先、工资晋级等挂钩起来,进行跟踪管理。创新管理机制,激励和鞭策教师自觉积极地参与教育科研,使教师尝到科研成功的喜悦,进而调动其开展教育研究的积极性、主动性和创造性。只有这样,才能逐步提高农村幼儿园教师的教育研究意识和能力。

总之,农村幼儿教师要进行教育研究并取得相应成效,就需要多学习,突破心理瓶颈,增强科研意识,提高科研能力,充分合理利用当地资源;同时还要理论联系实际,用先进的教育理论去研究教育现象,探索教育规律,发现新情况,解决新问题,总结新经验,为实施素质教育、深化教育改革服务。

(责任编辑:赵玮)