公民办教师语言教学能力协同发展途径初探*

泉州市实验幼儿园 佘 雯 周丽丽

公民办教师语言教学能力协同发展途径初探*

泉州市实验幼儿园 佘 雯 周丽丽

*本文为福建省教育科学“十二五”规划2012年度立项课题“公民办教师语言教学能力协同发展途径的研究”(立项批准号:FJCGJJ12-026)阶段性研究成果。

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确指出:“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其他领域的学习与发展有着重要的影响:幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”可见,在幼儿语言发展的关键期,教师在语言活动中的指导起着关键的作用。教师作为实施教育的主体,其语言教学理论水平和实践能力的高低,决定着语言教育的质量,直接影响幼儿的语言发展。公办园在园所管理、设施设备、师资水平、教科研等方面积累了丰富而宝贵的经验,而不少民办园则因缺乏科学的管理、教师从教效用低、师资起点低且流动性大、生源争夺激烈、特色课程泛滥等问题制约着教师的专业成长。实施优质资源的合作共享,不仅是园内教师携手并进、共同提高的重要途径,更是推进区域教育质量整体提高、促进区域教育均衡发展的有效举措。发挥公办园的优质教育资源,建立公民办教师的学习研究共同体,有助于实现资源互补、实现集智共享和实现双赢,达到提高公民办幼儿园教师整体素质和保教质量的目的。以下以一所公办省级示范性幼儿园与五所民办幼儿园为例,以课题研究为载体,谈谈提高公民办教师语言教学能力协同发展的有效途径。

一、机制保障、规范管理,是公民办教师语言教学能力协同发展的前提

1.完善课题研究机制

首先,成立由公办园园长、业务副园长、语言领域组骨干教师及五所具有代表性的民办园园长、教师组成的课题领导组,并根据实际情况明确分工,参研教师能根据自身的专业发展特长自主选择参加课题研究。同时,公办园与民办园签订“帮扶协议”,通过公办园骨干教师与青年教师、公办园骨干教师与民办园教师、民办园骨干教师与民办园新手型教师“师徒结对”活动,采取点面结合、以点带面的方式结成学习研究共同体,构建了一个纵向和横向相互交织的立体教研网络。其次,制定切实可行的课题研究规章制度,以实现公民办园共循研究过程、共享研究成果的目的。课题研究做到机构健全、制度完善、分工明确,为课题研究提供有力的机制保障。

2.明确课题研究方向

为了提高课题研究的针对性,课题组在课题研究前分别选取了30名公办园的教师和60名民办园的教师进行前测,对公民办教师的从业资历,组织语言教育活动中内容的选择、教育内容分析、组织形式以及对重难点和目标的把握等方面进行调查。从前测问卷调查统计表看出:公民办教师普遍感到较难的依次是教学方法与策略、目标的制定、问题的设置、教育内容的选择,有51.67%的民办教师对教案的拟定感到困难。课题研究的前测,让我们清晰地了解到公民办教师在语言教学能力方面的现状,特别是存在的问题,为课题研究指明了方向。因此,我们根据公民办教师在语言教学能力方面的优势和不足,根据语言领域的教学特点,确定以语言领域教学中教育内容的选择、目标的制定、教学方法和策略、问题的设置为研讨重点,拟订课题实施方案,明确了课题研究的方向。

3.规范课题研究过程管理

在整个课题研究过程中,我们遵循“研究前期重预计,研究中期重过程,研究后期重成效”的原则,实施全过程的目标管理,包括:课题研究总体目标、各子课题的研究目标、阶段安排的目标、语言活动的目标、幼儿发展目标等。目标管理从总目标开始分解,逐层分化,形成一致的研究导向,各分目标最终都指向总目标,从而形成一个完整的研究目标体系。建立课题研究档案,按照课题研究的进程规范整理课题研究过程性资料,先后设置“课题研讨记录表”“课题资料的收集与分析记录表”“中心问题交流会记录”“课例研讨活动记录表”“课题研究个人反思记录表”等,真实记录研讨过程,做到课题研究管理的规范化、真实性,为课题的顺利开展提供保障。

二、理论先行、研训结合,是公民办教师语言教学能力协同发展的基础

1.专题讲座针对性

一是公办园能充分发挥能师、名师、骨干教师团队的教育资源,针对语言领域各个活动类型的特征及组织策略,分别为公民办园教师举办了“讲述活动的特征、类型与组织指导”“文学活动的设计与实施”“幼儿园诗歌教学”等专题讲座。这些讲座一方面推动公办园骨干教师不断钻研,总结经验,促进自身在语言领域的梳理和再提升;另一方面帮助民办园教师明晰语言领域各种活动类型的特点和活动设计的基本结构,提高语言教育的理论水平。二是公民办园分别根据本园教师成长的需要,采取“走出去,请进来”的方式,组织教师参与有针对性的专题讲座、专题研讨会的培训和学习;公办园聘请专家入园为教师做专题讲座,并邀请民办园教师参与,共享专家引领的教育资源,促进公民办教师的语言教学理论基础和教师教育科研能力的共同提升。

2.同伴互助多样化

教师的专业成长离不开同伴的互助。在课题研究过程中,我们能充分发挥参研教师的集体智慧,推动学习研究共同体的建立。一是开展“中心问题交流会”,围绕“幼儿园语言教育活动中如何选择教育内容、分析教育内容;如何制订科学合理、可操作性的活动目标;教师应采取哪些有效策略为幼儿的学习提供支持和帮助”等语言教育活动中的核心问题,引导教师在广泛查阅资料的基础上,围绕教育实践中的有益做法、成功经验或困惑等进行交流,共同寻找最佳的解决策略,然后在实践中尝试新的策略,集同伴的智慧,解实践的困惑,以达到提高公民办教师语言教学能力的目的。二是充分利用学园网站、课题QQ群等网络平台,进行学习分享、互动交流,公民办教师可灵活安排上网学习交流的时间,自主选择学习的内容。开放的、动态的网络学习方式,打破时间和空间的限制,为课题研究理论学习开辟了动态的分享交流空间。

3.以赛代训促提高

教师自身的语言素养是决定语言教学能力高低的一个重要因素。为了进一步提高公民办教师的语言素养,课题组举行了“公民办教师讲、编故事比赛”,参与课题研究的公民办幼儿园在人人参与、园园开赛的基础上推选优秀选手参加比赛。比赛分为“讲故事”和“现场看图编故事”两项内容。赛后,评委们还围绕讲故事和看图编故事的基本要素,针对选手们的表现进行现场点评。公民办教师准备参赛的过程是学习的过程,参加比赛的过程是交流的过程,这种以赛代训的方式不仅为公民办教师提供了学习与交流的平台,有效促进公民办教师语言素养的提高,也有效推动课题研究向纵深发展。

三、单元滚动、分层推进,是公民办教师语言教学能力协同发展的核心

1.研讨内容分层次,采取单元滚动式研讨

语言领域的五种基本活动类型在教育目标上各有所侧重,在教育内容和形式上也各具特点,需要教师较好地把握相关的知识要领并在实践中灵活运用,发挥各种活动类型的教育功能,才能更好地促进幼儿发展。但是由于公民办教师不同个体在《指南》背景下教育观念和教育行为的转变存在差异性,甚至相当一部分民办园教师不清楚各种活动类型的特点和基本指导策略,为此,我们把语言领域的五种活动类型作为研讨的内容,采取单元滚动的研讨模式,开展语言领域各种活动类型的组织与指导研讨,以学期为单元,一个学期集中探讨一种活动类型的组织与指导策略,积累有益的经验,并在新的单元里迁移应用已有的经验,不断推进研讨和获得有益经验。根据需要,我们把研讨主体分为公办园、民办园、公民办结合三种形式。为使研讨更具有针对性和有效性,根据公民办教师的实际情况,先组织学习相关活动类型的基本观念、核心目标、特点与组织指导步骤等,然后以教学现场为载体,围绕有针对性的研讨中心问题进行研讨,引发参研教师观点的碰撞,达成共识,以便应用于日常的语言教育活动。例如:在开展早期阅读研讨中,我们抓住早期阅读的核心价值,引导参研教师围绕“如何根据幼儿的年龄特点选择适宜的读本;如何分析读本蕴含的教育价值;合理预设活动目标;教师是否全面关注幼儿阅读兴趣与习惯、能力的培养;所采取的指导策略是否有效”等问题,引导教师对照理论,立足教学现场展开研讨。这种以理论学习为引领,以核心问题为中心,结合教学现场的研讨形式,有效地提高公民办教师的语言教学能力。

2.研讨形式分层次,开展跟进式课例研讨

针对公民办教师的不同发展水平,我们采取跟进式课例研讨,以促进公民办教师语言教学能力的提高。我们主要采取“一课多研”和“同课异构”两种形式,使公民办教师在“实践—反思—调整—再实践—再反思—再调整”循环往复、螺旋上升的过程中,不断调整指导策略,提高语言教学能力。例如公办园派出骨干教师指导民办园开展早期阅读的“一课三研”:“一研”围绕“教师能否全面分析读本蕴含的教育价值制定适宜的目标”的中心问题展开研讨,提出了“目标制定没有抓住早期阅读的核心价值”“目标缺乏针对性和可操作性”等问题,经过教师们热烈的讨论,提出把目标修改为“1.仔细观察画面,用较完整的语言清楚地说出三个好朋友之间发生的故事。2.理解故事内容,感受好朋友之间合作、分享、相亲相爱的美好情谊。3.懂得按顺序逐页翻阅图书,养成良好的阅读习惯”,并对活动计划进行修改。“二研”则围绕“教师能否根据早期阅读的教学特征合理设置教学环节”的中心问题展开研讨,参研教师纷纷发表自己的看法,提出“引入环节应结合幼儿的生活经验谈谈自己的好朋友”“整个过程应该灵活采取集中阅读与自主阅读相结合”“重点画面的阅读和一般画面的阅读相结合”“教师在组织过程中讲的多,引导幼儿仔细观察的少”等问题,经过参研教师的讨论,把“二研”的活动环节的设置调整为“谈话引题—集中阅读(学习阅读的方法)—幼儿自主阅读—重点画面的阅读—归纳阅读内容,迁移生活经验”几大环节。在“三研”的过程中,引导教师围绕“早期阅读中教师如何采取有效的策略支持幼儿阅读”的中心问题,重点观察教师在执教的过程中采取了哪些策略、是否有效、教师是如何回应幼儿的。现场观摩后,大家认为这个流程较为顺畅,但发现教师设置的指导语和问题启发性、开放性不够,不能及时有效地回应幼儿、帮助幼儿梳理和提升经验。因此,在活动之后专门对每个环节的指导语和设置的问题进行斟酌,并提出如何有效回应幼儿的几种策略。这种借助公办园骨干教师资源指导开展的“一课三研”活动,使公民办教师在研讨的过程中,通过对比分析,将抽象的理论具体化、形象化,公民办教师在共同分析、互相探讨、争辩反思的过程中得到了不同程度的发展。“同课异构”则采用公办园与民办园、民办园与民办园教师选取同样的教学内容,围绕研讨中心,结合教学现场进行研讨,直观地展示出不同发展水平的教师处理问题及其执教风格的个性化差异,有助于公民办教师在比较中互相学习、互相切磋、共同提高。同时,在课例研讨的过程中,针对公民办不同的教师,研讨的问题也有所侧重,如针对同一问题,我们会采用分层设问的方式进行引领,如追问民办园教师“你认为此活动目标的制定适宜吗”,引导她们发现问题;追问公办园的教师“你认为怎样表述目标更为准确,为什么?”

3.帮扶形式分层次,开展多元结对帮教

第一个层面是公办园与民办园园际之间的帮扶。主持课题研究的公办园分别与参与课题研究的五所民办园签订帮扶协议,从行政领导层面明确了帮扶的目的、意义、时间、措施以及双方的权利和义务,确定以语言领域活动为切入点,通过集体备课、专题讲座、送教下乡、示范观摩、一课多研、同课异构等方式,逐步提高民办园教师语言活动设计及组织实施能力,且在传帮带的过程中实现公办园教师自身专业水平的再提升。

第二个层面是公民办园教师之间的帮扶活动。按照公民办教师专业发展水平分层次开展师徒结对活动,分别选取有代表性的三组教师结成对子,即公办园的骨干教师与熟手型教师、公办园的骨干教师与民办园的熟手型教师、民办园的骨干教师与民办园新手型教师,建立师徒结对档案,共同讨论制定师徒结对计划和具体实施的措施,一对一地开展有针对性的结对帮扶活动,通过理论学习、案例研讨、信息分享、听课评课、书面资料修改等形式,采取以点带面的方式,提高公民办教师的整体水平。

第三个层面是充分发挥公办园骨干教师的示范辐射作用,开展送教下乡、送培下乡活动,以提高民办教师的语言教学理论水平和实践能力,真正实现“资源共享、优势互补、共同提高”的理念。

四、反思调整、推进提升,是公民办教师语言教学能力协同发展的关键

1.基于教学实践的反思,在不断调整中提高语言教学实践能力

我们采取“活动前反思(分析教材、解读幼儿)—设计教学方案—组织教学实践—活动后反思—进行调整、实践、再反思—把有效的教学策略运用到自己的教学实践中”的程序进行活动前反思和活动后反思。如:组织教师围绕“文学活动的教学策略”展开专题研讨,共同探讨如何根据《指南》精神及幼儿的年龄特点、知识经验和需要,选择适合幼儿的文学作品,分析作品。活动前,教师们围绕“所选择的教学内容是否符合幼儿能力发展水平;活动目标是否适宜、有针对性和可操作性;活动准备是否充分、恰当”等方面进行反思调整。活动结束后,主要围绕“活动内容选择是否符合幼儿的年龄特点、兴趣需要;活动内容是否能有效地促进幼儿发展;活动目标的达成情况怎样;环境创设是否有效、可操作;教师的指导策略是否有效;能否为幼儿的学习提供支持”等问题进行反思,发现问题、分析原因、找出策略、再次尝试。在反思的过程中,公办园教师更加关注理论层面的提升,民办园教师更加关注教育内容和教师教育行为层面,民办园从理论层面上吸取公办园的优势,公办园从民办园的反思中发现问题。双方在推进式研讨活动中提高了反思能力,积累了教育经验,达到提高公民办教师语言教学能力的目的。

2.基于经验的总结提升,在分享交流中梳理语言教学策略

加强分享式的反思,以典型带动全面,以成果辐射全局,促进教师在不断的反思、总结、分享、交流中获得有益的经验。在课题研究进程中,我们注重不断反思总结、提升经验,并将总结出的有效策略再次付诸实践验证,通过个人反思、集体反思、交流分享相结合的形式,开展各种形式的经验分享交流会,交流有效的语言领域教学策略,要求每位参研教师认真梳理课题研究取得的成效和今后努力的方向,并填写“课题个人实践反思记录表”,举行课题成果交流会,在总结、交流和分享的过程中,也引发了公办园教师对语言领域教育更深层次的思考,民办园教师收获了更多语言领域教育的成功经验,达到和谐并进、协同发展的目的。

(责任编辑:赵玮)