“课程思政”背景下高校辅导员与专业课教师协同育人工作研究

郑 慧

（山西财经大学，山西 太原 030002）

课程思政的关键在于协同育人。传统的高职教育并不注重协同育人问题，专业课教师只负责专业知识的教学，对德育并不重视，而辅导员负责管理学生，学生专业作为学校也基本不会参与，此种形式对教育资源的高效利用非常不利。

一、辅导员和专业课教师协同育人的现实价值

（一）促进教育创新

1.协同教育必备条件。辅导员和专业课教师都是面向学生开展教学教育工作的，两者面对的主体是相统一的，同样两者都是以大学生素养作为培养目标。主题与工作目标都是统一的，协同教育工作才可更为顺利地开展。

2.专业课实施课程思政的意义。专业课教师将思政元素灵活融入其中，使得课堂中有浓厚的思政教育氛围，学生在获得专业知识的基础上，还可提升思政素养，可使得单一的思政教学过于生硬的问题得以缓解，教育工作可实现有效升华，学生的思政素养更为牢固。同时，专业课程融入思政元素后，可使得学生基于思政视角来学习专业知识，继而专业能力与思政素质能够共同提升。

3.顺应教改要求。在协同教育开展时，高校的教育资源能够得到高效整合，这和国家提出的教改要求相符合，使得教育实效性更为显著。通过建立协同教育机制，可使得教师们有新的工作目标，并通过高度联动，为大学生成长成才贡献力量。

（二）顺应教育互补内需

辅导员由思想品质等方面入手引导教育学生，促使学生成为品学兼优的人才，由此可见，辅导员工作内容中本就拥有思政教育内容。专业课教师更为重视学生的知识与技能掌握状况，在既注重思想教育又强调能力教育的大背景下，课程思政可促使两者的衔接，使得思想教育和能力培养同步进行。所以，协同教育可使得整体教育品质得到有效提升。

（三）符合大学生教育要求

辅导员和专业课教师在进行协同教育时，可高度共享教学资源，专业课教师通过辅导员提供的资料，了解学生的信息，更好结合学生的状况设计教学内容，保障课程思政的有效性。而专业课教学提供的资料，有利于辅导员了解学生学习状况，使得辅导员能够结合学生能力来对其进行思想引导，确保学生能力建设需求得到最大限度满足。

二、辅导员和专业课教师协同教育发展现状

（一）育人联动性较弱

某些教师具有思想局限性，觉得专业课教学只要对学生进行专业知识教学即可，而思政教育自然也归属于思政教师负责。正是因认知方面存在问题，使得专业课教学成效弱化，育人联动性较弱。虽然当前已有一些高校将思政元素融入到专业课教学中，使得专业课育人效果逐步提升，但辅导员在此过程中发挥的效用极弱，导致专业课教师并未充分了解学生日常状况，继而在一定程度上阻碍了课程思政的发展。

（二）协同育人体系不完善

专业课教师重视课堂教学工作，教授的内容都相对专业，而上岗前接受的培养都是和专业性相关的，很少会接触思政素养。正是如此，使得专业课教师只认可做好专业知识教学，在课程思政方面参与度较低，和辅导员的联动不足，教学内容和学生日常生活联系不够紧密，导致第二课堂的教育效果得以弱化，对高校的发展非常不利。实际上，当前已有一些高校对协同教育有清晰的认知，并建立了协同育人体系，但在具体运行时，还有执行力欠缺的问题。所以，高校应对协同育人体系进行不断完善，使得课程思政可获得更充足的发展动力。

（三）缺乏协同育人保障制度

某些高校在协同育人过程中，并未落实好考评工作，使得辅导员和专业课教师都难以对思政教育真正引起重视，进而阻碍了协同育人工作的开展。归根结底，就是协同育人缺乏保障制度，而最为重要的就是考评制度，所以必须要尽快建立保障制度。

三、基于课程思政下开展协同育人工作的有效措施

（一）建立协同育人管理平台，促进教师的高效联动

1.强化课程协同教育。通过协同教育平台的构建，将学生的各专业课程学习状况详细记录在平台中，如出勤、学习成果等状况，有利于辅导员对学生学习更为清晰地了解。辅导员在平台中可上传学生资料，专业课教师可通过学生资料了解其性格、心理等。辅导员和专业课教师们都可上传相关资料，使得教育资源获得更好的共享，双方都可全面了解学生状况，促使思政教育更具针对性，课程思政也可获得更为充足的发展动力。实际上，辅导员和专业课教师实现资源共享，是协同育人开展的基础，为使得信息更为真实，管理更为灵活，就应注重各教师间的合作。双方在协同教育开展时，都应结合教育存在的实际问题充分进行交流，分享各自的经验，为协同教育奠定良好基础，将教育价值最大限度发挥出来。

2.开展社会实践协同教育。社会实践是协同教育的核心项目，若专业教师的社会实践引导能力欠缺，必然无法做好课程思政融合工作，给社会实践教育产生阻碍。社会实践的基础事宜，都由辅导员传达给学生，而有专业性问题由专业课教师来解答。在活动开展过程中，辅导员主要负责组织与管理工作，使得学生和科任教师加强互动，配合实践工作的达成，继而实现更好的思政实践效果。

3.就业指导体现协同教育合力效用。首先，就业指导中协同教育具有显著作用。高校育人工作的开展，旨在让大学生各方面能力得到提升，为其今后的就业奠定良好基础。而就业指导是提升学生就业能力的关键，其在协同育人体系中也有着非常重要的作用，教师应针对就业能力提升问题建立协同教育体系，将协同教育在职业发展方面的作用最大限度体现出来。其次，协同教育的分工。就业指导通常都是由辅导员负责，专业课教师也应积极配合，体现联动的效用。就业指导开展中，辅导员主要负责让学生对职业规划有更清晰的认知，使其能够自行制作个人简历，提升面试应答能力。同时，专业课教师应根据岗位的专业性要求，培养学生的求职能力。在协同教育开展之下，促使高校有效提升就业率。最后，就业指导协同教育相关案例。在具体就业指导开展过程中，辅导员为学生提供礼貌用语、仪容仪表等基础面试技巧指导，使得学生不断提升职业道德。专业课教师在就业指导开展时，引入实际招聘要求案例，针对专业能力方面开展就业指导。如信息工程的就业指导，专业教师引导学生自行进行项目开发，细致讲解项目开发过程，使得学生提升获得就业机会的能力。此外，专业课教师还需要针对工匠精神开展就业指导工作，促使课程思政在就业方面发挥更显著的作用。

4.第二课堂协同教育。第二课堂的作用主要是为第一课堂的技能培养进行补充，巩固理论学习效果，是建设学生素养的重要渠道。辅导员和专业课教师在第二课堂中，应积极构建协同配合体系，将课程实施效用更为充分体现出来。辅导员和专业课教师进行协同，可对师资力量进行充分整合，提升第二课堂设计的合理性，确保学生通过第二课堂能够提升实操能力。

（二）构建协同教育评价体系，完善育人体系

1.评价教学能力。基于原本的评价体系之上进行改革，将思政教育元素融入其中，分别从教学能力、职称评定等事项入手，对教师开展评价。同时，在教学能力评价时，教师还可由社会项目、实践活动的思政教育等视角，对课程思政开展状况进行逐一评价。此外，在教学能力评价中，应适当提升课程思政、协同教学的占比，使得专业课教师能够更为重视课程思政。

2.评价教学成果。在对辅导员年度工作进行评价时，应在评价体系中将专业课程实践质量、学生管理有效性等纳入其中，从而更好对协同教育工作进行评价，使得辅导员可更为积极参与到专业课管理中，引导学生保持专业课程学习专注度，降低逃课等行为出现的概率，能够切实在学习中获得专业知识，并有更强的专业技能。

3.评价协同有效性。高校应对于协同教育工作，专门制定评价方法，对学生学习有效性、工作完成状况等进行评价。评价开展时，应安排专家负责明确评价分数，而具体考核时应由三方面入手：一是辅导员自评。罗列出协同教育参与项目，如社会实践的统筹规划、技能竞赛相关思政工作等。二是学生受教调查。应通过匿名形式来获得学生的意见，以学生思想素养培养、实际知识获得等方面进行调查，而为保障调查的准确性，还应分别由学生、辅导员、专业课教师三方进行调查。三是专业课教师教学成果。对专业课教师的思政教育成效进行考核，根据学生受教结果、学生成绩、辅导员工作完成进度等，进行综合评价。

（三）建立协同教育的保障体系

1.构建激励制度。应当基于协同教育效果来建立激励制度，确保对辅导员和专业课教师都能够起到有效激励。激励机制包含的项目主要有实践教学、协同教育科研、就业指导成效等，这些都是考核的依据。

2.设定优选机制。对于在课程思政中有着较好表现的辅导员与专业课教师，应给予合理的奖励。在干部选拔、职称评选等活动中，可优先给这些表现优异的人员。除此之外，优秀的人才还应分享课程思政的经验给其他教师，使得高校整体的协同教育能力得到提升。

3.建立师生互动平台。应基于思政教育之上建立网络平台，为协同教育的开展奠定良好的网络环境基础，使得教师、辅导员可更为清晰地了解学生的思想动态，以便选择更为有效的教学方式，使得课程思政能够达到更为显著的成效。师生互动的线上交流平台，主要可通过校内网或微信群、QQ 群等，使得师生互动不足的问题能够有效缓解，为课程思政的开展做好铺垫。结合课程思政教育状况，通过网络平台开展研讨会，促使教师之间的有效交流，确保所选方式更为科学，协同教育也可提升品质。如制定教学方案时，专业课教师可通过线上交流平台了解学生的喜好，以学生喜好作为切入点开展课程思政教学，继而实现教学目标。

4.提升教师思政素养，强化教育能力。专业课教师除了日常课程思政任务完成的基础上，还应积极提升个人的专业能力与思政素养，发挥教师的榜样功能，给学生产生正向影响，使得课程思政能够达到更好的效果，协同教育目标也能够顺利达成。同时，辅导员也应积极建设思政素养，可更好地处理学生的问题，提升学生对其的认可度，为思政教育的开展提供有力保障。