在现代职业教育中如何提高学生英语阅读能力

刘 璇

（太原市体育运动学校，山西 太原 030001）

在社会转型时期，作为培育社会主义事业合格建设者和接班人、文化宣讲与思想教育主要阵地、培养高技能高素质高端人才的现代高职院校，加强其文化建设是促进内涵式发展的必经之路，更是提高教育教学质量，构建特色现代高等职业教育的必然要求与发展趋势。其中英语作为一门必修课，对于学生来说，既是一项技能，也是提升自身文化素质的有效途径。因此，在传授专业技术的基础上，加强英语阅读水平的提高，是现代职业教育中的重要一环。

一、在英语阅读的教与学中存在的问题

阅读一直是英语教学中的一个重要环节，培养学生阅读理解能力是英语教学的目标之一。试题能否答好、得高分，某种程度上也受着阅读能力的制约，从句子到段落、从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。语境的判断、段落大意的概括、文章主旨、文字背后作者写作意图的揣摩，更需要深层次的理解能力。但在教学实践中，有的学生对英语的阅读理解还存在以下问题:

（一）学生存在阅读心理障碍

对一篇英语课文的阅读，它需要学生对课文所描述的历史、国家、人文、地理、风俗等都要有一定的了解和把握，才能对课文有一个全面的认识。但在教学中发现，许多学生缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一，学生知识面窄，常因不了解背景知识而无法顺利阅读。词汇量少也是一个重要原因，在阅读中，“拦路虎”较多，虽然读了，但不能理解其内容，因此学生往往对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏，造成心理紧张，越紧张越难读懂。

（二）老师讲解多，学生操练少

在教学实践中，有的老师的讲解和引导性的话语多，习惯在课堂上逐段、逐句地进行分析、讲解，或者是引导学生注意每个单词、每个句子的意思和怎么翻译，甚至把每个句子翻译一遍作为教学的重要环节，使得学生在学习过程中缺乏对句子和篇章的完整理解和有意义的拓展训练，并且只停留在字面和词义的把握，而缺乏对课文思想的认识和把握。这样一来，学生也缺少自己的有意识、有情感的创造性的应用操练，学生完全成了老师“演讲”的忠实听众，全盘接受，很难引起学生的学习兴趣。而老师也成了“全心全意”为学生服务的老师。

（三）机械朗读或背诵，食而不化

在教学实践中，有的老师要求学生一词不漏的朗读和背诵，更不许次序颠倒。我们知道，背诵不是目的，只是手段，有的学生背诵朗读再熟，也只是咬书本，食而不化；有的只会顺口溜似的读和背，而不会活用；有的学生背课文时，只要哪儿一卡住，就得从头背起，这就是机械背诵没消化的结果和对课文或故事内容的理解缺失。

二、提高学生英语阅读能力的有效途径

英语课堂教学是在教师的认真组织指导下，学生积极参与配合的过程。在教学实践中，既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位，其中学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习积极性的高低。

（一）坚持“多说”、“多听”、“多读”、“多写”，体现学生的主体地位

在学习过程中，很多学生面临的一个重要问题就是没有很好的英语环境，那么就可以自己设置一个英语环境，坚持“多说”、“多听”、“多读”、“多写”，在体现自己的主体地位中，提高英语阅读能力。

1.多“说”

学生自己积极主动创造机会与英语教师多讲英语，见了同学，尤其是和好朋友在一起时尽量用英语去问候，谈心情。这时候你需随身携带一个英汉互译小词典，遇到生词时查一下这些生词，也不用刻意去记，用的多了，这个单词自然而然就会记住。在思想认识上千万别把学英语当成负担，始终把它当成一件有趣的事情去做。或许你有机会碰上外国人，就应大胆地上去跟打招呼，和他谈天气、谈风景、谈学校……只是别问及他的年纪、婚史等私人问题。在交谈中尽量用一些你学过的词汇、句子去和他谈天说地，不久你会发现与老外聊天要比你与中国人谈英语容易的多，因为他和你交谈时会用许多简单词汇，而且不太看重说法，你只要发音准确，准能顺利地交流下去。只是你必须要有信心，敢于表达自己的思想。如果没有合适的伙伴也没关系，你可以拿过一本书或其它什么东西做假想对象，对它谈你一天的所见所闻，谈你的快乐，你的悲伤等等，长此坚持下去你的口语肯定会有较大的提高。

2.多“听”

寻找一切可以听英语的机会。别人用英语交谈时，你应该大胆地去参与，多听听各种各样人的发音，男女老少，节奏快的和慢的你都应该接触到。如果说这样的机会接触少的话，你可以选择你不知内容的文章去听，这将会对你帮助很大，并坚持每天听，直至听懂为至。也可以去听你学过的课文的磁带，那也会对你的语言语调的学习有很大的帮助。

3.多“读”

“读”可以分为两种。一种是“默读”，每天给予一定时间的练习将会对你提高阅读速度有很大的好处，读的内容可以是你的课本，但最好是一些有趣的小读物，因为现在的英语课越来越重视阅读量和阅读速度。另一种是“朗读”这是学语言必不可少的一种学习途径。

4.多“写”

在教学实践中，有的同学总是抱怨时间紧，根本没时间写作文。其实“写”的形式很多，不一定就写作文才提高写作能力。比如写下自己一天中发生的一些重要的事情，或当天学了某一个词组，学生可以创设一个语境恰如其分地用上这个词。这样既可以帮助学生记住这个词的用法，又可以锻炼学生的写作能力。

（二）在教学中因材施教，充分发挥教师的主导作用

教书不仅仅是谋生的手段，育人才是最终的目的，每一个教师都有文化育人的职责与义务。作为教师，应该在教学过程中，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生智慧之门，在潜移默化中引导和帮助学生。具体到教学实践中，一个有经验的英语老师，总能把情感活动和智力活动联系在一起，主动激发学生学习的兴趣，加强学生的参与意识，增进学生的心理健康。特别是通过一定的智力活动，通过学生的理解水平，启发学生的主动思考，增进学生对英语语言特征的掌握。

1.让学生成为课堂的主角

学生是学习主体，应使学生真正成为学习的主人。语言学习是一个复杂的行为认知过程，一切知识与技能的掌握都必须依赖于学习主体的个性心理体验来完成。在英语课堂教学中，要尽量减少单讲独白，而要想尽办法组织活动，充分调动学生，让学生的眼、耳、口、脑各感管都活动起来。比如在讲“Earning Three Dollars Honestly”时，可以通过让一个学生扮演成马克·吐温，用动作和表情来表现文中的第一段的内容，让另一个学生在一旁解说，就像中国的双簧——一个说一个表演，且说的内容和做的内容要一致。这样不仅活跃了课堂气氛，而且加深了学生对课文的理解，提高了学生的听力，增添了许多学习乐趣，变苦学为乐学，让学生在有趣的教学中感受到学习的乐趣。

为了调动学生的积极性，也可以小组为单位，开展多项评比活动，比如作业完成情况评比，最佳“小助手”评选，纪律模范小组评选……这样，学生的纪律好了，课堂气氛活跃了，学生们的学习成绩自然也就提高了。

2.在教学中实行分层次教学

学生个体间差异较大。在英语教学中，这些个体差异主要体现在智力差异和兴趣差异上，有的学生英语基础好，喜欢学习英语；而有的学生英语基础差，对英语根本不感兴趣，上课时你讲你的，他忙他的，根本听不进去。针对这一状况，在课堂教学中，可结合学生的具体情况，因材施教，进行分层次教学，努力把每个学生的积极性调动起来。

从教学实践看，基础好的学生，学习的最大动力就是能取得优异的成绩。而基础差的学生只要考试能及格就很满足。针对以上情况，教师就应在授课内容和教学评价内容根据教学大纲划分成几个层次，对不同需求的学生提出不同的学习要求，并严格按照要求目标来管理学生，这样一来就可以极大地提高了学生的学习积极性，使得每个学生都学有所得、学有所成，取得明显地进步。更为重要的是在针对一向贪玩爱闹的学生，要从调动他们的主动性上入手，通过建立不同的学习小组，让基础好的同学变成老师的变成“小助手”，有计划有目标地帮助基础差的学生，在相互学习的过程中，提升基础差的学生的学习兴趣，巩固基础好的同学的学习水平。

3.正确对待学生错误

外语语言教学是一个互动的过程，它要求学生的听、读、写等各种能力在学习过程中都要调动起来，这对于一个初学者来说，必然面临许多困难，因而不可避免地会出现许多错误。在教学实践中，有的学生进入课堂对英语很是有兴趣的，但经过几次课堂学习出现的错误，会使学生对英语兴趣大大降低。在这种情况下，老师对待错误的正确态度会起到一个关键作用。正确的态度不是见到错误就批，而应该在没有表扬学生前一定慎用批评，在没有得到学生认可前，一定掌握好批评的分寸与尺度，以免引起学生反感，失去英语学习的兴趣，而使其放弃英语学习。最有效的方法就是尽力运用赏识教育，使每个学生在课堂上都有机会得到表扬，让学生去体味成功的甘甜，并且设法让学生尝试成功，觉得英语并不难，使学生活生生地看到自己学习英语的潜力，增强自信心。当然在赏识教育的前提下，要求严格还是起决定作用的。教学不仅仅是为了学生的未来发展，还应让学生获得学习的快乐和最初的幸福人生。

总之，在具体的英语教学实践中，作为教师用心研究教法，研究教材，研究学生，就一定能大幅度提高教学效果，把调皮爱玩儿的学生吸引到课堂上来。在教学中，要力求将阅读同漂亮的图片、生动有趣的活动结合起来，使学生在活动中读，在玩中读，在思考中读，使学生热爱阅读，并养成良好的阅读习惯。学习英语应勤中有巧，苦中有乐，“书山有路‘巧’为径，学海无涯‘乐’作舟”，达到事半功倍、省时高效的教学目的。更为重要的是一定要坚持学生的主体地位，充分发挥中职生的学习的积极性，在坚持学生的主体地位和发挥教师的主导作用的辩证统一中，提高学生的英语阅读能力。

［1］郝涂根，鄢洪峰.大学英语课堂教学模式现状、弊端及对策分析［J］.安徽农业大学学报（社会科学版），2005（1）.

［2］许云祥.浅议英语课堂突显学生主体地位的作用［J］.校园英语（教研版），2011（5）.