高职专业学院中药学专业人才培养模式的研究与实践

赵珍东，汪小根，张雷红，丁冬梅，梁锦杰

(1.广东食品药品职业学院，广州 510520，2.广东食品药品职业技术学校，广州 510120，3.广东省新兴中药学校，广东 云浮 527499)

0 引言

2019年3月5日，李克强总理在十三届全国人大二次会议上作政府工作报告提出：“高职扩招100 万，旨在鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考高职院校，学习技能”[1]。由此，高职院校生源结构发生了重大变化[2-3]，学生的既往基础、学习态度、接受能力等参差不齐，生源变化对专业人才培养提出了挑战。我院高职中药学专业以教育部中国特色高水平专业群建设计划为依托，抓住扩招的契机，探索适合“百万扩招”生源的本专业人才培养模式，为社会培养中药学专业技术技能人才。高职专业学院试点是广东省创新提出一项自主招生试点项目，为了进一步增加高等教育的在校生数量，2019年广东省组织省内部分公办高职院校联合具有一定影响力的国家级、省级示范性或重点中等职业学校，共同设立“高职专业学院试点班”[4]。我院与对接的中职学校积极响应，开展中药学专业高职专业学院试点，作为高职扩招的新鲜产物，其具体实践值得深入研究。为此，我们在4所中职学校开设中药学专业试点班，并向164名高职中药学专业学生发送了调查问卷，收回问卷164份，回收率为100%。

1 高职专业学院中药学专业学生学情分析

1.1 “百万扩招”背景下中药学专业生源状况分析

在本次调查的4所试点院校中药学专业学生中，男生44人，占比26.83%，女生120人，占比为73.17%；通过扩招进入高职专业学院学习的应往届中职毕业生分别占比76.83%、23.17%，无退役军人、新型职业农民、高中毕业生。学生来自农村家庭的占76.21%，城市家庭的占23.79%。

1.2 愿景分析

1.2.1 专业意愿

学生报考中药学专业的原因：在中职学习中药专业的占73.78%，父母决定报考的占9.15%，老师或亲属推荐的占7.32%，在中职学习其他药类专业的占6.71%，随便选的专业占3.04%。

1.2.2 学习目的

为了就业或职位晋升的占32.32%，为获得学历、继续深造的占42.07%，自我认为热爱学习、圆大学梦的占18.29%，为获文凭以后备用的占6.71%，其他占比为0.61%。继续学习的主要原因是为了将来有一个理想的工作(51.22%)和获得学历(36.59%)。可见大部分学生为了个人发展选择高职专业学院，也意识到仅中职毕业会使个人发展受限，在提升个人学历、技能水平等方面，学生迫切希望自己能上大学，拿到大专甚至是本科文凭，为个人事业发展打下基础。

1.2.3 学习方式

大部分学生希望采取面授(31.10%)或者线上线下混合式学习(58.54%)，并希望通过创业(70.12%)、参加专业技能大赛或创新创业大赛(60.98%)、考取各种资格证书(68.29%)或参加社会扶贫和其他公益活动(63.41%)等认定折算学分或免修相应课程。多数学生认同通过专业技能竞赛、创新创业、考取证书和参加社会实践等替换相应课程学分。

1.2.4 职业资格证书的获得

希望考取中药类相关职业资格(技能)证书，如高级中药调剂员、中药购销员、中药炮制工等。大部分学生希望得到学校或行业企业的支持，提供平台，并参加培训，取得社会认可度比较高、助力岗位技能提升的资格证书，为获得更高一级工作岗位不断努力。

1.2.5 提升综合素养

大部分学生希望沟通与表达能力、团队协作能力、创新创业能力、计算机与信息处理能力得到提升，同时对专业理论知识、专业实操技能、专业资格证书的获得提出了更高的要求。学生希望获得毕业证后，能使自己工作有一个更高的起点，期待知识改变命运，技能成就未来。

1.2.6 需求分析

(1)理论知识

学生希望提升专业理论知识水平，开设课程不少于60学时，包括中医药基础、实用方剂与中成药、中药炮制技术、中药鉴定技术、中药制剂技术、实用药理基础等，弥补中职阶段中药专业理论的不足。

(2)综合素质的提升

学生认为交流沟通能力和组织能力、自学能力与创新能力、团队意识和团结协作精神、社会适应能力、环境适应能力、自我挑战意识和竞争意识为中药学专业毕业生应具备的素质；同时应具有良好的政治素质和身心健康素质，如坚持党的基本路线，树立科学的世界观、人生观、价值观；遵纪守法，爱岗敬业，责任感强，关心集体，和睦相处，心理健康和良好的意志品质，有一定的自我心理调适能力和健康体魄。因此，在人才培养目标制定时，学校要着重考虑这些能力素质的培养和提升。

(3)专业技能的精益求精

学生认为中药学专业毕业生应具备熟练操作器械、技术改良、一专多能，以及创新研发等能力。这就要求学校制定人才培养方案时，融入这些能力的培养；教师在授课过程中，主动渗透上述能力的培养，适应高素质技术技能人才培养的需要。

2 高职专业学院中药学专业人才培养模式存在的问题

2.1 高职专业学院中药学专业人才培养目标方面

高职中药学专业的人才培养目标并未以生源区分，坚持“以就业为导向，以能力为本位”，旨在为社会培养具备中药学专业知识和技术技能，能从事中药鉴别、中药调剂、中药饮片、制剂生产及中药商品经营等工作的高素质技术技能人才。在“百万扩招”背景下，高职专业学院的中药学专业生源结构已发生改变，部分学生在中职阶段已经有了较好的专业基础，并经过一段时间的实习熟悉了医药行业行情，传统的中药学专业人才培养目标对于扩招的生源已不合适，生源的不同要求专业培养目标结合生源需求进行优化。

2.2 高职专业学院专业课程设置和教学内容方面

高职专业学院中药学专业的课程设置与中职阶段课程如何有机衔接是值得探索的课题。简单的课程重复已经无法满足高职中药学专业人才培养的需要，针对中高职衔接的课程设置还需要摸索。传统生源的教学，以培养中药鉴别、中药调剂、中药饮片生产及中药商品经营等技能为主，扩招生源已经具备一定的中医药理论、专业实践技能，迫切希望弥补理论知识储备的不足，实现技能的再拔高。因此，教学内容的选择需要优化，传统的学习内容已不能满足学生对知识的渴求。

2.3 高职专业学院教学形式方面

传统的高职中药学专业的教学主要是以线下课堂教学为主、线上教学为辅的形式开展，对于具有一定基础的学生来说不再是新鲜事，学生不但想提高理论水平，还希望提升相关技能水平，找到适合生源的教学形式值得教师深入思考。因此，高职专业学院中药学专业的教学形式需要丰富和多样化。

2.4 高职专业学院教学方法方面

目前，高职中药学专业的课堂教学大多采用的是理论讲授并融入一些案例教学，以教师为主导，学生被动听课，学生学习兴趣不高。只有改变教学方法，才能调动学生学习的积极性。

2.5 高职专业学院实训教学方面

高职专业学院的班级开设在原中职学校，通过问询和调研，目前扩招的中药学专业的实训情况是：(1)实训条件不足，尤其是培养学生实操技能的车间、场地条件受限，学生再次技能提升达不到要求；(2)实训内容单一，比如针对中药调剂技能，还未设置中药饮片调剂和中成药调剂系统训练，与学生对技能的渴求还有较大差距；(3)实训师资方面，校内实训基本是校内教师承担实训指导，校外实训基地是企业负责提供基本的岗位培训，校内师资岗位技能水平还需提升；(4)校外实训基地方面，行业和岗位较为单一，大部分是在药店、医馆、诊所，虽然这部分用人单位对实习就业人员需求较大，但人员稳定性不佳，学生再次到这些企业实习的意愿不强。

2.6 高职专业学院中药学专业师资方面

高职专业学院学生从中职进入高职，但由于上课地点未变，学生遇到的教师及教辅人员依旧是中职学校的教师，在教研教改、课程设计、教学理念、教学方式和教学管理方面没有太大差别。同时，中职学校教师在项目申报、教学能力提升、参加培训方面机会不多，学生很可能在高职阶段遇到同一位教师上课，所学课程内容有部分重复。如何深化教学内容，契合学生的职业岗位技能需要，授课教师需深度考量。

2.7 高职专业学院人才培养管理过程方面

高职专业学院中药学专业学生在对接的中职学校上课，学生完成培养计划，各科考核合格后，由对口高职院校颁发学历证书。人才培养过程中的教学和管理要求高职院校和中职学校共同负责，但高职院校本身任务繁重，无法更细致地顾及高职专业学院学生的教学与管理，主要在人才培养方案共同制定、实施巡查、证书发放方面做了具体工作，主要的教学与管理工作由中职学校承担，学生对于感受高职院校的教育教学管理有所欠缺。

3 高职专业学院中药学专业人才培养模式优化策略

在对高职专业学院中药学专业在人才培养模式存在的问题进行分析的基础上，有针对性地提出优化策略。

3.1 差异化定位人才培养目标

首先，结合区域经济、产业结构和行业企业的现实需求，制定高职专业学院中药学专业人才培养方案，重新定位“百万扩招”生源的人才培养目标。其次，对口高职院校要联合对接的中职学校，制定适合高职专业学院中药学专业人才的培养方案，针对学生的愿景和期许，深化人才培养方案中理论知识、技能水平的要求，提升学生岗位技能水平，同时也要打通学生进一步发展的渠道。

3.2 优化高职专业学院专业课程设置和教学内容

高职专业学院中药学专业由对口高职院校和中职校共同制定人才培养方案，课程设置既要与中职课程衔接，又要有一定的广度和深度。根据学情调研，学生对高职阶段的理论、实践技能的提升均有较高的期许。学生要求加大专业课程学时，尤其是实用性较强的课程，如中医药基础、实用方剂与中成药、中药炮制技术、中药鉴定技术、中药制剂技术、实用药理基础等；综合实训课程如中药前处理综合实训、中药调剂综合实训、中药制剂生产综合实训，药用植物识别技术技能训练的学时也要加大，这些课程对学生加强理论、技能均有显著的作用。同时，高职院校要提供相关课程标准、教案、PPT等全套资料，共享课程网站资源，有条件的还应开放校内实训基地、校外实习基地。

教学内容应按照高职专业学院的学习进程选择，让学生的理论、实践技能得到进一步深化。如“实用方剂与中成药”课程，由于高职专业学院中药学专业学生来源不同，一些学生在中药专业学习过“中成药商品学”，而中药制药专业的学生没有学过该门课，那么如何选取本课程的教学内容呢？我们在设计课程内容时，将该门课程的理论、实践深化，要求学生除掌握常用内科、妇科、儿科、五官科、外科、皮肤科、骨伤科等中成药外，重点训练学生问病荐药技能，同时将中药调剂内容整合到本门课程中，要求学生按照中药技能竞赛的顶级要求强化中药调配技能训练，重点学会审方；同时补充中医诊断知识，衔接四诊、八纲、脏腑辨证技能，学会经典方的分析，并能熟练分析组方原理。结合常用中成药，辅以12个病种的综合问病荐药技能训练，将辨证论治的精髓不断强化。经过一学期的学习，学生成药合理应用技能得到进一步巩固，相比中职阶段的学习，提高了学习兴趣，专业技能也显著提高。“实用方剂与中成药”的教学既深化了中医药基本理论，衔接了中职阶段知识，又大大提升了学生的中药调配、问病荐药技能，高职专业学院学生普遍反映良好，并要求增加学时。最近一年来，本门课程又开发了“实用方剂与中成药”实训系统，应用到课堂教学中，为学生的理论、技能的强化训练提供保障。

3.3 教学形式和教学方法应灵活多样，重点是入脑，提升学习兴趣

基于扩招生源的特殊性，高职专业学院中药学专业教学可以采用线上教学和线下教学相结合的形式，充分开展信息化教学，利用学习通、智慧职教等平台，进行线上教学、答疑解惑，部分课程甚至可以直接到对接的学校授课，提倡优质资源共享、送课上门等教学形式。同时，结合学生特点，采用灵活多变的教学方法，如项目教学法。项目教学法是一种与真实工作环境十分契合的教学模式，能使学生将理论知识与职业规划结合，并在此过程中发现问题，加深对课堂所学理论知识的应用[5]。案例教学、课堂讨论、任务驱动等教学方法，均可按照课程内容不同，灵活选择应用。

3.4 优化实训教学，建立校校联动机制

与中职相比，高职专业学院中药学专业上课地点并没有改变，在短时间内难以完成实训场地建设，增容教学场地也不现实。为了进一步优化实训教学，对接的中职学校应做到：(1)按照高职学生培养的实训基地标准分阶段进行扩容建设，购置部分虚拟实训软件，有条件的直接让学生到高职学校上实训课；(2)共享校企合作平台，增加合作企业，在课程设置、教学内容、教材编撰、学生实习就业管理等方面深化校企合作；(3)校内实训教学方面，聘请行业企业高层次兼职教师与校内教师共同承担实训课程，建设校企“双导师制”。

3.5 高职专业学院中药学专业师资队伍的优化

师资是高职专业学院中药学专业实现人才培养目标的重要保证。解决师资队伍存在的问题可从以下方面入手：

一是加大人才引进力度，在公开招聘、临聘、返聘工作中吸纳高层次人才[6]，柔性引进企业一线员工，从企业、事业单位返聘业务精湛、实践经验丰富的退休人员。

二是加快教师专业化成长培育进程，按照教学要求与高职院校教师精准对接，上示范课、听课、说课、共同编写课程标准、教案、教材，参加教学能力大赛，还可让高职教师担任部分课程，通过省培、国培等项目提升中职教师素质。通过“送出去、请进来”“线上线下(培训)”加强师资培训，通过以老带新、下企业挂职锻炼等方法，加速年轻教师成长。

三是积极支持中职教师申报教研、科研项目，高职院校教师与中职学校教师组成申报团队，共同申报课题，共同开展“挑战杯”“互联网+”、创新创业能力等项目，让中职教师快速提升教研、科研能力。

3.6 改善人才培养过程的管理

高职专业学院中药学专业人才培养的管理，不能只靠对接的中职学校，高职院校应由主管教学的校长联合教务处、招生就业处、二级学院等部门经常开展联合巡查，通过上示范课，共享资源、信息等方式，确保人才培养过程管理到位。同时，对接的中职学校可利用QQ、微信等方式，加强人文关怀，完善对学生全方位、动态的追踪与管理，让学生充分感受到学校对高职专业学院的高度重视。

4 高职专业学院中药学专业人才培养的实践思考

“百万扩招”推动了全民终身学习，对全面提升国民素质是一项重大利好，但与此同时扩招带来的问题也给高职专业学院中药学专业人才培养带来了挑战。

4.1 按学生学情差异化组织教学工作

扩招的学生各自背景不同，在社会经历、学历水平、求学目的等方面存在差异，高职专业学院中药学专业人才培养方案中的目标定位、课程设置、师资队伍、实训条件、教学组织和管理均要有一定深度和广度，便于拓展学生的理论知识、提升专业技能，满足学生适应更高工作岗位的需要。

4.2 提高教学实训资源配置水平

目前，学校的实训资源大多数是建立仿真模拟实训室、购置少数虚拟仿真实训软件等。对于没有实际工作经验的学生有较高的吸引力，但对具有工作经历的学生，这些教学资源的配备已不能满足他们在从事实际工作中的切实需要，扩招后对学校实训资源的要求更高。

4.3 进一步优化课程设置

根据高职专业学院中药学专业学生对课程设置的反馈，认为如法律法规、中药化学实用技术、创新创业等方面的课程学时较多。一方面，反映出教师授课的广度、深度和效果不佳；另一方面，也说明扩招生源对创新创业内容学习意愿不强，创新创业课程内容还需要进一步优化。创新创业课程得不到学生的认同，也与授课教师大部分没有创新创业工作经历、学校没有创新创业的氛围有关。同时，学生还特别对课堂吸引力、大学校园氛围、人文关怀、所学知识的有用度提出了意见和建议，这些都是高职专业学院中药学专业在建设中需要完善的地方。

4.4 建立健全相关体制机制

高职专业学院的开设，大大缓解了高职院校在高职扩招与教学资源之间的矛盾，为希望提升学历的中职生提供了机会，为中职学校提供了新的生源。但高职专业学院开设时间不长，相关体制机制尚未建立健全，高职专业学院人才培养方案、教学标准、质量评价等还处于摸索阶段，高职院校与对接的中职校协同育人还需要进一步研究与实践，才能保证人才培养质量。

5 结语

高职专业学院作为高职扩招的重要抓手，承担着培养技术技能人才的重任，同时也给中职学生提供了一种新的升学途径[4]，为学生的学历提升、个人发展提供了上升渠道。自2021年开始，医药类专业学子中职文凭已不能报考执业药师资格考试，中职毕业生的进一步发展空间受限。高职专业学院的设立，一方面改善了中职学生三年因训练周期短导致技能水平不高的困境，学生经过在高职专业学院的学习，心理、生理更加成熟，能更好地适应企业工作强度。另一方面，针对中职学生岗位机会偏少、社会地位不高、待遇不理想、职业发展受限、后续发展动力严重不足、职业幸福感不强等问题，高职专业学院优化了技能人才的学历结构，为技能人才的不断成长提供了平台。

高职专业学院为中职学生的发展提供了可能，受到普遍欢迎，大部分学生认为应提供更多的学位。近年来，我院高职专业学院中药学专业积极响应号召，打通了中职高职衔接的通道，联合省内知名院校如广东医科大学，开展专插本招生，部分高职专业学院中药学毕业生还顺利考入本科学校，助力学生为国家、为社会做出自己的贡献，实现人生价值。因此，探究高职专业学院中药学专业人才培养模式存在的问题，进而有针对性地提出扩招背景下本专业人才培养模式优化策略意义重大。