中职学生数学课堂提问有效性的几点认识

常　娥

(江阴市周庄职业高级中学，江苏 江阴 214423)

0　引言

传统的提问通常是教师“为了提问而提问”。有些问题要么有显而易见的答案，要么让学生无从下手作答。有的教师提问后留给学生思考的时间过短，问题没有梯度,学生一时很难回答或完整地回答出来,当学生没能按教师预想的答案回答时，又迫不及待地把答案说出来。这样不仅剥夺了学生思考的权利，还加深了学生对教师讲解的依赖。

“有效性提问”是指教师提出的问题能够让学生回应或回答，能够让学生更积极主动地思考问题，并形成良好的思维习惯与学习效果。只有“有效性提问”做到位了，教学才能实现有效性。美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”不论在何种教学模式下，作为“师生”中的“师”，都担负着引导“生”的重任。而课堂中引导的重要媒介就是“问题”。

中职生普遍知识基础比较差，但他们并不笨。他们对新鲜事物、新观念的接受能力强。作为教师，更应该通过必要的教学手段，发掘学生的潜力，努力实施“因材施教”，抓好课堂环节。而课堂效果好不好，如何提问，就显得尤为重要了。中职数学课堂如何做到有效提问呢？我认为要做到以下几点：

1　深化对课堂的理解

课堂教学离不开提问，课堂提问有效性对形成有效课堂教学有着举足轻重的作用。苏格拉底认为，问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移植的，或者知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，可以深化教师对课堂的理解。

2　激发学生学习兴趣

当前，在教学活动中，学生已不再是教学活动的客体，而是在教师引导下的教学活动的主体。教师的研究中心已不再只是关注教材，教师备课也不只是局限于教材，还得“备学生”。教师在注重研究“教法”的同时，更应注重从学生学情、心理入手研究“学法”。因此，作为沟通媒介的课堂提问便成了教师们普遍研究的课题。有效的课堂提问是激发学生学习兴趣的动力，是打开学生智慧之门的钥匙，是教师知识输出与学生接受程度反馈的桥梁，是教师与学生之间情感交流的纽带。

兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣是学生主动学习的最根本因素。很难想象当学生对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。所以，课堂教学要抓好学生的兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。例如，在“等比数列的定义”的课堂教学中，教师提问：请同学们拿一张纸来对折，观察一下折一次为几层？折两次呢？三次呢？学生都能很快地给出答案。教师继续提问:如果依次对折100次，大概会有多厚呢？如果让你用一个建筑来表示，你会选哪个(给出若干世界高楼和山峰图片，让学生选择)？这样的提问，把学生的兴趣激发起来了，积极性也调动起来了。学生从直观上很难把纸对折后的厚度与世界最高峰的高度画上等号，自然想从理论上弄个明白，此时教学目标的完成自然事半功倍。

3　从学生的学习心理出发，突出学生学习的主体性

从心理学的角度探究。在中职数学课堂上抓住时机提出一个富有意义的数学问题，可以诱发学生的求知欲，使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度兴奋的状态，而且可以聚焦部分出现疲倦心理的学生的精力。在通过对部分学生的访谈后，我发现大部分学生还是希望教师上课提问的，但是不应该提问太多。提问有助于活跃课堂气氛，让学生振奋精神，但过多的提问会让他们有应接不暇的疲劳感，对课堂内容不能很好地消化吸收。学生对教师问题的设置也提出了自己的看法，他们认为教师的提问要难易适中；要让他们明白问题的意义；如果能通过教师提问的引入，让自己掌握教材内容就更好了。

4　从教学法的角度，探究构建数学学科“提问有效性”的课堂学习方式

4.1　把握提问火候

教师要把握课堂提问的时机，以及提问后的等候时间。在与学生座谈交流时，有学生就反映老师在自己分神时提问效果很好，能帮自己拉回思绪；也有学生反映，有些老师在问完问题后给予自己的思考时间太短，以至于未待自己思考成熟，老师就把问题答案说出来了。不给学生思考的时间，这样的问题也就失去了提问的意义。

4.2　抓住思维的发散点提问

围绕发散点提问，更能突出重点，使学生理清线索，系统掌握知识。例如，在讲解向量章节时，给出引例：已知平行四边形ABCD的三个顶点A,B,C的坐标分别为(-3,0),(2,-2),(5,2),求顶点D的坐标。解这道题，我们可利用向量相等,轻而易举地求出点D的坐标为(0,4)。学生阅读完这道题的解题过程后,进而提出:已知平面上三点的坐标分别为A(-2,1),B(-1,3),C(3,4),求点D的坐标,使得这四个点构成平行四边形的四个顶点。初看此题,有些同学认为和上题一样,有些同学稍作思考后，认为不一样。此时给学生讨论的时间,由学生指出问题的核心是平行四边形顶点的顺序未确定,从而得出:当平行四边形为ABCD时,即为课本例题,得出D(2,2)；当平行四边形为ACDB时,利用向量相等,求得D(4,6)；当平行四边形为DACB时,求得D(-6,0)。这样的教学过程,不但巩固了所学知识,还使学生体会到学习数学的乐趣。

4.3　抓住非语言行为提问，要注意倾听的态度

一般来说，课堂上教师生动的语言、和蔼的面部表情、专注的注意力能给学生一种亲切感，学生会感受到老师对他们的尊重和关注。因此，在进行提问时就要充分利用学生的这种心理，教师的语气、语调以及语速都要符合学生的心理需求，给予学生最大的、真诚的关注与鼓励，学生会从中得到积极的情感反馈：老师对我说的很在乎，这个问题不难，我会回答出来。于是学生就会积极思考；相反，如果老师提问时声音过大，目光游离，那么被提问的学生从教师的非语言行为中得到的反馈就是：我的回答不重要，老师并没有指望我能回答出来。在这方面，职高生的表现尤其突出，他们自尊心强，基础知识底子薄，进取心不高，只有教师加以鼓励，才能让他们在课堂中得到进步。

5　结语

有效的课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。面对职高学生，更需要教师用耐心做好充足的课前准备。课堂环境随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。课堂有效提问应该引起每位教师的重视，教师只有树立对课堂提问的正确观念，通过对教材与学生的深入研究，精心设计问题并注意提问技巧，引导学生去发现、去探索，启发他们的主动性、独立性，才能在实践中发挥课堂提问的有效性，才能提高课堂效率，提高教学质量。

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