职业学校专业课程作业设计的探讨

吴晓晖

(南京市莫愁中等专业学校，南京 210006)



职业学校专业课程作业设计的探讨

吴晓晖

(南京市莫愁中等专业学校，南京 210006)

本文从教学设计中的作业设计环节切入，针对目前中等职业学校专业课程课后作业的现状进行分析，提出作业形式、评价方式等等方面存在的问题。通过对作业设计的探讨，引起大家对课后作业设计的关注，进而深入探讨，最终解决和改善课后作业存在的问题，优化学生学习过程，提高教学质量。

学习过程；教学设计；作业

0　引言

党中央提出的“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”的要求，赋予了职业教育教学一线工作者重大的使命。职教教师要结合新形势下新学生的特点，与时俱进，积极进行教学改革，提高教学质量，培养出社会经济发展所需要的合格人才。

作业根据完成的时间不同可以分为课前作业、课堂作业以及课后作业。在教学设计中，课堂作业通常被高度关注，而课前及课后作业，特别是课后作业往往被忽视，而恰恰是课后作业对学生提高学习效率所起的作用极大。本文重点就课后作业的设计提出自己的观点及建议。

1　专业课程课后作业的现状

1.1作业形式单调

目前，在专业课程的教学目标中，不仅要求加强知识理论的掌握，更强调技能的熟练操作。在课堂上，实际操作训练所占比例逐渐增大，“教学做合一”使课堂教学形式多样化。而课后作业的形式往往还是抄抄写写，在书上找答案的老样子，形式单调。长此以往，学生自然会觉得单调乏味，失去了做作业的兴趣。

1.2课程配套练习少

普通教育的每门学科都有大量的配套练习册，而职业教育由于专业众多，专业课程五花八门，与其配套的练习册较少，这样就给专业任课教师带来了困难，课后的作业布置成了难题。

1.3评价方式单一

传统的作业批改模式，都是教师根据学生作业的准确性、书写水平给予评分。学生被动地接受老师的评分，因为不是考试分数，所以很少有学生对老师评出的作业分数提出异议，每次的作业分数占平时成绩不足10%。久而久之，学生对自己的作业得分就不再关注了。

2　应对思路

针对目前存在的问题，可以考虑从两种思路来解决：

2.1思路一：调动学生积极性

由于多种原因使学生失去了做作业的兴趣，只是为了完成作业得到平时分数而去做作业，这样的作业不仅质量不高，还会引发抄袭现象。如果教师能激发学生做作业的兴趣，让学生能从中找到乐趣，从而主动地去完成作业，作业质量就会随之提高。同时，做作业也是自主学习的过程，学生能够独立地靠自身努力去完成作业，是个非常重要的学习过程。

2.2思路二：提高作业的有效性

布置课外作业的目的主要就是为了巩固、深化课堂所学的知识，并且调动学生在课余时间进行学习，与课堂学习形成互补。课堂学习的时间毕竟是有限的，再高的课堂效率也要受时间限制，而课外的时间是宽裕的，能够使学习在课上课下保持一个连续的过程，获得最佳的学习效果。

3　作业设计的策略

以上所说，只是大体的应对思路。具体做法如下：

3.1整合碎片时间，提高有效性

信息时代的学生对数字化信息网络有浓厚的兴趣，教师布置的作业不妨也运用信息化工具，可以形成电子作业，也可以运用微信、QQ等平台，形成“微信课堂”等学生喜闻乐见的形式，激发学生完成作业的兴趣。通过移动终端，学生可以随时学习，整合碎片时间，并结合微课等形式，完成课后知识点的强化和课前知识点的自我学习。通过运用信息技术，学生不仅能提高做作业的效率，还能强化信息工具操作的技能，对于老师也能提高作业批改的效率，同时推广信息技术在教学上的运用，可以说是一举四得。

3.2难易结合，具有层次性

根据学生的差异性，又要体现因材施教的教育原则，在作业内容设计上要做到难易结合，难度、有梯度，为不同层次的学生确定一个适当的难度水平，设计难度适合的内容。“00”后的学生个性鲜明，喜欢挑战，创新能力强，在作业设计时可适当加大难度，迎合其挑战精神。通过难题的布置，让学生自主地进行知识拓展，并且充分利用课余时间，把更多的精力投入到学习中。

3.3多元化评价，让学生关注每一个评分

传统作业的批改模式，只是教师的单向评分，教师的主观性较强，难以引起学生的兴趣。适当引入学生的自评与互评，能够激发学生的参与兴趣。学生通过自评的过程，能提高对作业的重视程度；学生互评能使学生之间产生交流，也可分享经验。通过多元评价作业，让学生关注每一个评分，评价过程本身变成深化学习的过程。这一操作过程，潜移默化地提高了学生学习的积极性，取得了学习实效。

3.4多人合作完成，采用形式多样的活动模式

合作学习是学生在学习团队中互助合作、达成共同学习目标的一种学习组织方式。这种学习方式有助于增强学生的学习积极性，加强团队意识，形成社会交往技能。在作业设计中，可以采用多人合作模式，由小组合作的活动方式共同完成作业。这样可以通过完成作业这项任务来提高学生的团队合作能力。其实小组合作模式是课堂教学中经常采用的模式，课堂的活动模式可以迁移到课后的学习活动中来。这种多人合作的形式特别适合完成一些难度较大的作业。作业难度大时，个人完成遇到困难解决不了，容易放弃，成功率低；小组完成，形成团队，成员间相互鼓励，分工合作，成功率就会提高。

4　结语

以上是对课后作业设计的一些初步想法，以期抛砖引玉，给大家带来启发、思考，引发大家更深入的探讨，解决职业学校专业课程作业设计所面临的问题。

[1]马兰，张文杰.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2012.79-81.

[2]李锋.基于标准的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2013.4.

(编辑赵欣宇)

Discussion on the Homework Design of Major Curriculums in Vocational Schools

WU Xiaohui

(Nanjing Mochou Vocational School, Nanjing 210006, China)

Starting from homework design of teaching design, analyze aiming at the current homework situation of major curriculums, and find existing problems of homework form, evaluation methods and other aspects.Discussing the homework design, can lead to people’s attention to homework design and more discussion on the homework design, which ultimately can solve the problem of homework, optimize the learning process of students, and improve the quality of teaching.

learning process; teaching design; homework

2016-03-30

吴晓晖(1972—)，女。本科，中学高级。主要研究方向：中职教育。

G712

B

1672-0601(2016)07-0102-02