论职高学生学习的特点

杨宝龙

(太谷县职业中学校，山西 晋中 030800)



论职高学生学习的特点

杨宝龙

(太谷县职业中学校，山西 晋中 030800)

摘要：随着国家产业结构的调整，中职学校培养的从事企业生产一线工作，有技能的“蓝领”成为就业新宠。研究一下中职学生的学习特点，以便对症施教，对保证职高毕业生在三年的学习时间里达到相应的职业水平要求的知识，适应社会的需要大有裨益。

关键词：职高；心理；学习方法

0引言

随着国家产业结构的调整，社会上需要大量的技术工人。因此，中职学校培养的从事企业生产一线工作，有技能的“蓝领”成为就业新宠。然而由于国家高考政策的调整，高校扩招引发普高的扩招，大量成绩中等以上的初中生毕业生进入普高就读，职业中学不得不大大放宽招生条件。再加上近年来国家免学费政策的实施，许多素质较低的学生都涌进职业高中来，甚至有部分学生连中考都没有参加，就提前离开学校来到职业高中；还有部分家长把自己在家难以管束的子女送到学校来，让学校能管住点他们的子女，免得他们流浪到社会上惹是生非。只有少部分学生是为了求得一技之能而选择了职业高中，但他们进入职中后往往认为职高毕业后也只能是一名普通打工者，前途与上高中考大学无法相比。基于上述原因，大部分职高学生对文化课和专业理论课的学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极进取的学习动机，学习上得过且过，在校混日子。他们普遍表现为学习无兴趣，自己没信心。他们热衷于网络、游戏、追星、享乐等。这给职业高中的教学带来不小的难度。

另外，现在的学生多是独生子女，环境优越，从小缺乏艰苦的锻炼，因此表现在心理品质上即为严重的意志薄弱，怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习惰性强，无法正确对自己做出评价，思想观念相对弱化，做事处世急于求成，对社会回报期望值明显偏高。

职高生年龄一般在15岁至19岁之间，正值青春期或青年初期。这是产生心理困惑和心理冲突最多的时期，往往自己犯了错误，却总是指责对方、指责老师、指责学校，甚至使用过激的言行来宣泄自己的情绪；稍不如意则对家长、老师和社会抱有对立和敌视态度，甚至想寻机报复。这也决定了职高生是一个需要特别关注的特殊群体。

随着近年来我国对中职教育的投入加大，怎样做好职业高中教育工作，有许多方面需要我们深入探讨。我们由此对职高学生的思想及学习上的特点，做一些初步的探讨。

1心理消极因素较多

1.1失落和强烈的自卑感严重

职高生虽然知识基础比较差，但智力方面并不差。造成他们学习差的原因，大都是由于自控能力差、贪图玩乐且学习不得法造成的。进入职业学校前，由于受应试教育的影响，他们饱受老师的批评、成绩好的同学的冷眼和家长的训斥, 总觉得来到职中自己就低人一等，存在着较为严重的自卑心理；进入职中后人为地把自己封闭起来，把上进心和求知欲抛到九霄云外，学习上得过且过混日子，产生了破罐子摔破的心态。在他们的自我认知当中，早已把自己定位成不是读书的材料，再怎样努力也是徒劳无功的。自暴自弃的心理使他们把大部分的精力投放到游戏、娱乐、上网、看不良书刊、热衷交友等方面，上课无精打采，作业不完成，学习无兴趣。为此职高学生逃课上网、上游戏机厅、无故请假等现象便成为家常便饭。

1.2凡事以自我为中心，缺少法纪是非观念

职高学生遇事总是以自我为中心，不能客观地对自己进行正确的评价。法纪观念淡薄，自控意识和行为能力差，缺少正确的是非观念，往往头脑发热盲目冲动，甚至为了一些小事就大打出手。斗殴、盗窃等违法行为在职高男女生之间时有发生。个别职高生为了寻找所谓的心理平衡甚至专门在老师面前发出一些异样的声音，或做出一些与场合不相称的动作，来引起教师和同学的注意，免得自己在班集体中遭受“冷落”，从而在班级同学中寻找一个“扭曲”的“位置”，来弥补自己其他方面的不足。

1.3感恩之心和责任感缺失

许多职高学生是独生子女，不少家长教育子女的方式简单粗暴，有些单亲家庭父爱或母爱缺失，这使得很多职高学生常常陷入孤独无助的境地，造成孩子撒谎、逃避、退缩、走极端和玩世不恭等。久而久之，他们就会带着有色眼镜来看社会、看人生。在接受别人和社会的恩惠和帮助时，丧失感恩的心理，对家长、老师、学校和社会都缺乏一定责任感。

2学习和生活皆没有明确的目标、没有进取心

在心理学中，学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。这种内部动力由学生的学习需要“我要学”引发出来。没有动机，就学无动力。奥苏贝尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系绝非是一种单向性关系。”成就动机强的人对学习的需求强烈，求知欲旺盛，学习自主自觉，并能全力以赴，希望成功。相当一部分的职高生就读职业高中是迫于家庭的压力，或是为了混日子，甚至有的是来结交异性等。这些学生来职业高中的动机与学习无关，或者连起码的求知欲望都没有，消极对待学习也就不足为奇了。

3没有良好的学习习惯和有效的学习方法

职高学生由于没有升学的压力，再加上目前一些学校不注重过程性评价，或者评价方式有问题，造成了职高学生学习惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，从来都是直接听课，从头听到尾，最后听得头昏脑胀涨，非重点的、好笑的就记住了，重点的、枯燥的就和没有听过一样。作业喜欢抄袭，甚至不做；考试也不能正确对待，总是在作弊上想办法；专业实践操作也是三天打鱼，两天晒网；整个学习过程无计划、无目标、无措施；自习课或晚修课讲话，无所事事。这些行为的形成，既有其以往初中的不良经历，也有进入职校后失去了奋斗的目标所致。

参考文献：

[1]高丽君，李红. 关于情感教育在教学中应用的探索[J]. 煤炭高等教育，2002.

[2]吴乙苘. 浅谈职高德育课堂的导入方法[J]. 职业时空，2011.

(编辑赵欣宇)

An Analysis of the Vocational School Students’ Characteristics

YANG Baolong

(Taigu County Vocational School, Taigu 030800, China)

Abstract：With the adjustment of national industrial structure, the “blue collar” cultivated in secondary vocational schools and in the production first line in enterprises with skills become the new darling of the employment. Research on vocational students’ learning characteristics to suit the remedy to the case and to ensure that the vocational school graduates in the three years of study time can reach the professional level of the corresponding requirements of knowledge, to adapt to social needs.

Keywords：vocational school; psychology; learning method

中图分类号：G712

文献标识码：B文章编码：1672-0601(2016)04-0091-02

作者简介：杨宝龙(1984-)，学士学位，助理讲师。主要研究方向：计算机平面设计及电子商务。

收稿日期：2015-12-18