移动微型学习与大学英语听说教学的生态化整合研究

朱明艳

(哈尔滨石油学院 外语系，哈尔滨 150027)

移动微型学习与大学英语听说教学的生态化整合研究

朱明艳

(哈尔滨石油学院 外语系，哈尔滨 150027)

摘要：移动微型学习已经逐渐被大学生采用，其特点与优势是可以使学生把时间化零为整，激发学习的兴趣和自主性。本文主要研究移动微型学习与大学英语听说教学的生态化整合。

关键词：移动微型学习；大学英语；听说教学；生态化整合

0引言

中国互联网络信息中心于2015年7月23日发布《第36次中国互联网络发展状况统计报告》。截至2015年6月，我国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%。[1]可以说，“人与机相连，机与网不断”应该是很多中国人的真实写照。其中，利用互联网进行移动微型学习，已经逐渐成为大学生的学习方式，其特点与优势是可以使学生把时间化零为整，激发学习的兴趣和自主性。[2]鉴于此，本文主要研究移动微型学习与大学英语听说教学的生态化整合。

1生态化整合的内涵及移动微型学习的特点

1.1生态化整合的内涵

本文的生态化整合是基于教育生态学的生态位理论提出来的。生态位理论强调系统的各要素必须各就其位。[3]然而，微型移动学习在改善大学英语听说教学中并未各就其位，使得大学英语听说教学出现了诸多的失衡和乱象。如：学生在课余时间可以利用微型移动学习自修英语听说，这本是好事，但是却萌生了大学英语听说教学无用之说，开始漠视英语听说课，参与不积极，或者严重缺席。于是，本研究的生态化整合指微型移动学习在辅助大学英语听说教学时要找到其合适的生态位，不要越位。

1.2移动微型学习的特点

本文将移动微型学习的特点概括为以下六个方面：

(1)各种各样的学习媒介。

(2)比比皆是的学习内容。

(3)人人皆可的学习主体。移动微型学习的主体还可以是不分年龄的各界人士。

(4)生态化、悦趣式的学习环境。移动微型学习的内容紧贴生活，学习活动注重娱乐性，学习目的尽量为现实生活服务。

(5)化零为整的异质化学习过程。学习者可以根据自身偏好动态重组碎片化和片段化的学习内容。

(6)非正式的终身学习体验。以上五种特点足以说明该特点。[4]

2移动微型学习与大学英语听说教学生态化整合的理论基础

2.1教育生态学理论

教育生态学理论中的生态位理论强调系统的各要素必须各就其位。然而，移动微型时代的大学英语听说教学中凸显出极多的失衡与滥用，如课程规划、师生观念和资源配置等不协调，[3]其根本原因是信息技术没有找到适合自己的生态位。因此，需要以生态位理论为标尺审度移动微型学习与大学英语听说教学的整合。

2.2非正式学习理论

非正式学习理论强调在做、玩和生活中学习，[5]是一种嵌入式的学习。非正式学习没有特定的时空、特定的学习工具，逐渐成为人们获得知识的新方式。非正式学习是自愿的、随意的、多渠道和多维度的。移动微型学习符合非正式学习理论的特点，因此，本研究需要该理论的指导。

3移动微型学习与大学英语听说教学生态化整合的可行性

3.1内容的可行性

英语听说教学是由单词的语音、拼写、语义和语法四个相对松散又连贯的内容构成的。移动微型学习与大学英语听说教学的生态化整合恰恰适合英语听说内容的呈现形式和组织结构。[6]

大学英语听说教学需要处理不同形式和意义上的语言组合，需要学而不厌、乐此不疲的韧劲，这就注定了其枯燥、乏味的特点。然而，本研究可以化繁为简，化抽象为具体，补充减轻枯燥的课堂英语听说教学中再认、再现的负担。

3.2技术的可行性

移动微型终端设备和App的灵便性与智能性可以使大学英语听说教学适应认知特点。大学英语听说教学需要语义记忆和情景记忆，需要适时地解码和编码复述，这样才能真正地实现语言从输入到输出的整个过程。而移动微型终端设备和App可以化零为整地进行异质化教学，且可以实现听说的互动、检查与考核。

移动微型终端设备可以模拟现实大学英语听说教学语境，可以提供自由交互。[6]如，云班级App和云课堂App等完全可以模拟现实课堂，进行点名、留作业、探讨、通知等。再如，智能手机的多说英语App、各种配音App和微信公众号等，完全可以模拟现实大学英语听说教学语境并提供自由交互。

4结语

本文对移动微型学习与大学英语听说教学的生态化整合问题作以研究，意在引起业内外教师、学生以及人士的进一步关注，发挥高科技的前沿作用，提高高职院校的英语教学质量，提升学生的学习兴趣，为企业和社会培养高质量的各类人才。

参考文献：

[1]中国互联网络信息中心. 2015 年第 36 次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL]．http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201507/P020150723549500667087.htm, 2015-07-23.

[2]毕鹏晖. 用微移动学习方式建构大学英语词汇教学合作互动新模式[J]. 教学研究, 2014,: 26-27.

[3]孙丰果，齐登红. 外语教育技术学的理论基础:信息技术与外语课程的生态化整合——陈坚林教授访谈录[J]. 山东外语教学, 2012, (6): 9-10.

[4]张振虹, 杨庆英, 韩智. 微学习研究：现状与未来[J]. 中国电化教育, 2013, (11): 12-15.

[5]余胜泉, 毛芳. 非正式学习——E-Learning研究与实践的新领域[J]. 电化教育研究, 2005, (10): 18-23.

[6]张栋科. 移动微型学习应用于英语词汇学习的可行性分析[J]. 教学研究, 2010, (7): 12-13.

(编辑马海超)

Ecological Integration of Mobile Microlearning and Listening and Speaking Teaching of College English

ZHU Mingyan

(Department of Foreign Languages, Harbin Institute of Petroleum, Harbin 150027, China)

Abstract：Mobile microlearning has been gradually adopted by college students. Many a little time can be made into a mickle by students, which is the main feature and advantage of microlearning. What’s more, students’ study interest and consciousness can be stimulated. In this paper, the discussion on ecological integration of mobile microlearning and listening and speaking teaching of college English is conducted.

Keywords：mobile microlearning; college English; listening and speaking teaching; ecological integration

收稿日期：2016-01-23

基金项目：2015年黑龙江省经济社会发展重点研究课题(外语专项) 扶持课题(WY2015057-C)阶段性成果。

作者简介：朱明艳(1984-)，女。黑龙江哈尔滨人。硕士，讲师。研究方向：认知语言学。

中图分类号：G642

文献标识码：A文章编码：1672-0601(2016)05-0041-02