基于情境认知理论的大学英语词汇移动学习

高丽娜

(哈尔滨石油学院，哈尔滨 150027)

基于情境认知理论的大学英语词汇移动学习

高丽娜

(哈尔滨石油学院，哈尔滨 150027)

摘要：移动学习因其设备的智能性，可以通过音视频、游戏和社交软件等为学生创造虚拟的英语学习情境。情景认知理论指导下的移动学习可以提高学生词汇学习的主动性和效率，同时还可以提高学生的自主学习能力和协作能力。

关键词：移动学习；情境认知；碎片化学习

1情境认知理论

情境认知理论又称作情境学习。它认为，所有的知识都和语言一样，都是活动、背景和文化产品的一部分，是对世界的索引，来源于真实的活动和情境，知识寓于情境之后，学习者需亲临其境、参与实践，通过自己的活动去获得知识。它要求学习者通过不同的情境对知识进行“有意义协商”，通过“合法的边缘性参与”，在实践共同体中获得“意义和身份的建构”。情境认知理论的一个基本原则是知行交互，要求教师在为学生提供科学的情境和实践条件的同时，能够与时俱进，随着时代和科技的进步能够掌握网络和多媒体教学手段。情境认知理论还强调学习的设计以学习者为主体，在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识的获得与学习者的发展、身份建构等融合在一起。

2移动学习特点及其可行性

移动学习指通过个人电子终端设备进行的随时随地的学习。移动学习的终端设备可以实现学习内容和学习者之间的互相交流。移动学习的特点是具有极大的移动性、交互性、时效性、普及性和个性化。“移动”是移动学习的核心要素，这一元素依托移动通讯网络、无线通讯技术和无线通讯设备终端，这些设备便于携带和操作，数字处理能力完备，信息交互性和实效性极强。

目前国内移动设备用户所使用的手机和平板电脑，体积小、重量轻、无线接入功能完善，随时随地可以实现移动终端与互联网和电脑等设备的连接。由于IOS、Android和EMUI等操作系统的广泛应用，智能手机和平板电脑现在拥有多种信息和媒体操作处理功能，可以接受并处理各种图片、文字、音视频资料，还可以编辑office文档、查看PDF等格式的文件，因此智能终端设备越来越普及。

情境是中国英语学习者最缺乏的学习要素，尽管多媒体技术已经融入了英语课堂教学，但还无法创造语言学习的有效认知情景，而移动学习依托的丰富的互联网资源及其碎片式特点为广大的学习者提供了良好的英语学习情境。综上所述，英语教学中进行移动学习的可行性是毋庸置疑的。

3英语词汇学习的移动教学设计

吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”学习英语词汇，必须将词汇和句子、情境结合起来，脱离了真实的语言环境，词汇学习则只能流于表面。长期以来，我国英语课堂上的词汇教学方法刻板，很多词汇的用法脱离实际，由于学校教学资源不足，学生人数多，水平参差不齐，师生之间的互动很难进行。因此，课堂教学存在学生参与性差、效率低等弊端。移动学习的便捷性、交互性和情景相关性等特点，恰好可以弥补传统课堂词汇学习的不足。在情境认知理论的指导下进行词汇移动学习的设计，要注意以下几个问题：

3.1词汇学习情境的创设

首先，教师要将英语学习带入真实的生活中，让学生认识真实场景中的英文，把孤立的词汇学习和真实的生活情境联系起来，使学生可以在情境中想到所学习的词汇，并进行应用，把抽象的语言具体化，促进学生对知识的了解和掌握及运用。其次，学生的词汇学习一个弊端是缺乏词汇使用的场所和机会，移动学习恰好可以弥补这个不足。例如，教师可以准备一类的英语词汇库，利用手机在班级群中发图片的形式让学生随机看图说单词，或者用英文说出三个与这个事物有关的单词，由其他学生猜词。

3.2移动学习内容的设计

移动学习中学习可以随时随地进行。当真实的情境与教材内容类似时，学生就能触类旁通。因此对于教学内容的设计，除了要考虑学生的年龄和学习规律之外，还要注意内容与当前现实的密切联系。移动教学内容的设计主要通过学生熟悉的移动设备和多媒体资料建立一个虚拟的生活情景，激发学生的兴趣，进而促进学生的自主学习和互助学习。例如，可以利用一款手机APP，指导学生复读英语句子，并同时记忆单词，掌握词汇正确的发音和语义，同时还可以在软件里建立虚拟社区，组织学生进行复读比赛，促进学生互相交流。

3.3利用移动学习的碎片化特点进行单词学习

移动学习的一个形式是碎片化学习，学生利用移动终端设备可以随时随地进行学习，因此这种学习方式可以充分运用到英语词汇学习中。大学生课堂之外的碎片时间相对较多，例如课间、吃饭、排队或睡前等小碎片可以为教师和学生充分利用，随时随地利用手机或者平板电脑进行课外学习或辅助课程学习，这样可以将零散的碎片化时间利用起来，极大提高学习者的学习效率，使学习者能够更好地适应社会，实现自我发展，发挥移动学习碎片化、协作化、情境化和个性化的优势。

4结语

英语词汇学习的移动化、碎片化、情境化给非英语专业大学生的词汇学习增加了趣味性、启发性、自主性，有利于学生更好地掌握词汇，做到学以致用，同时还可以提高学生的学习自主性、互助协作能力和交际能力，并切实提高学生的综合学习能力。

参考文献：

[1]董晓妮，朱文秀．面向移动学习的大学生碎片时间管理引导机制．科技展望[J]，2014(18).

[2]贾鹤鸣．基于情境认知理论的大学英语移动学习资源建设探究[J]．赤峰学院学报，2015(10).

[3]李岩．如何运用情境教学法进行英语词汇教学[J]．时代教育，2011(10).

[4]杜静．情境教学在非英语专业大学生英语词汇教学中的应用[J]．高等函授学报，2012(6).

[5]姜强，赵蔚．碎片化学习视域下基于智能手机的大学生移动学习认知研究[J]．现代远距离教育，2014(1).

(编辑马海超)

Mobile Learning of College English Vocabulary Based on Situated Cognition Theory

GAO Lina

(Department of Foreign Languages, Harbin Institute of Petroleum, Harbin 150027, China)

Abstract：Mobile learning, because of the intelligence of its devices, can create virtual English learning situation for students through audio and video, games and social APPs. Based on situated cognition theory, mobile learning can improve the initiative and efficiency of students when they are learning English vocabulary, as well as their abilities of autonomous learning and cooperation.

Keywords：mobile learning; situated cognition; fragmentization learning

收稿日期：2016-01-26

基金项目：2015年黑龙江省经济社会发展重点研究课题(外语专项) 扶持课题(WY2015057-C)阶段性成果。

作者简介：高丽娜(1983—)，女。黑龙江哈尔滨人。硕士，讲师。研究方向：英美文学。

中图分类号：G642

文献标识码：A文章编码：1672-0601(2016)05-0043-02