基于工作过程的《职业观与职业道德》课程开发与实践

黑龙江 王淑桢

《职业观与职业道德》课程开发，主要针对示范性建设完成后试点专业课程改革成果如何向普通专业推广、如何使示范性改革成果得以巩固和提升、如何在普通专业的职业道德教育中最大限度地渗透“工学结合”培养模式和“基于工作过程”教学模式等问题，进行进一步深入而广泛的调研、研究；以期探索出“后示范性建设时代”高职院校职业道德教育的新模式、新方法、新途径、新载体等。

一、课程开发的主要研究内容

（一）明确课程目标

《职业观与职业道德》课程目标应定位于适应职业和市场的要求。要贴近学生生活实际、充分挖掘职业生活实践的价值，培养学生社会责任感及解决职业问题和社会问题的能力。因此，本着“知识、能力、态度和价值观”三个目标设计思路，梳理出以下课程目标：

1.学习职业、职业观和职业价值观基本知识，认识自我，认识职业，树立职业意识和正确的职业观及职业价值观。

2.知道理想的意义及实现理想的途径；认识职业理想的重要性，树立崇高的职业理想，为中国特色社会主义的共同理想而努力奋斗。

3.熟悉职业道德基本含义、基本规范及职业道德的意义；能够掌握职业生活中的必要规则，加强恪守职业道德的自觉性。

4.学会职业交往的相关知识和技巧，初步培养师徒、同事、上下级交往与沟通的能力；具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。

5.学会职业形象的要求及设计，通过自我职业形象展示，提高职业形象意识，学会提升职业修养；掌握职业礼仪的具体操作规则。

6.了解企业文化和职业道德的关系，学会认同企业文化，尽早实现职业角色转换。

（二）设计课程主要内容框架

1.职业意识的构成,树立职业意识的重要性及如何树立正确的职业意识。

2.职业价值观的作用，高职生应树立怎样的职业价值观。

3.职业理想在人生中的地位，高职生的职业理想如何同社会发展与民族复兴紧密联系起来。

4.职场规则的必要性，如何遵守职场规则。

5.职业操守的内容，如何提高服从力和执行力。

6.职业交往的层次及技巧，如何处理新时期的师徒关系、同事关系及上下级关系。

7.职业形象的辩证法。良好的职业形象包含的要素，如何树立良好的职业形象。

8.什么是企业文化，如何提升企业文化的认同意识，尽快与企业融合。

9“.职业商数”的构成，如何提高职业商数，实现跨越式发展。

（三）开发课程的主要学习情境

通过分析提升职业意识、加强职业道德修养、增强职业核心竞争力等典型的职业基本素质培养任务，以培养职业观和职业道德为基本目标，紧紧围绕职业基本素质培养的需要选择和组织内容，突出职业基本素质与学习活动的联系，以活动为载体，以职业发展阶段为逻辑线条，遵循从学生在校期间的职业思想准备，到初涉职场应遵守的规则操守，再到适应职场后的提升发展这一顺序，创设“走向职场”、“走进职场”、“纵横职场”三个学习情境。每个学习情境下设三个子学习情境。

（四）设计课程教学组织模式和教学方法

本课程采取分组教学，根据专业人数灵活分组。具体教学实施采取活动为主资讯为辅的方针，采取研讨、辩论、演讲、漫谈、现场演示、角色表演、形象展示等实施方式。实施过程总体采取六步工作教学法即资讯、计划、决策、实施、检查与评价进行，部分学习情境在步骤上有所缩减。本课程的实施基本体现了工作过程系统化学习领域的主要特征，即教学模式的范例性，学习内容的递进性、可迁移性和可操作性，实施过程的工学结合性，教学效果的实用性和成果性。

（五）探索课程考核评价方式

改革后的《职业观与职业道德》课程考核，主要侧重对学生能力，如创新能力、实践能力和创新精神的培养等。主要评价考核方式为过程性考核，把平时考查和素质考查结合在一起，把学习理论的表现和实际行为相结合，通过辩论赛、制定职业生涯规划、进行职场漫谈、素质拓展训练等等活动，综合考核学生对所学内容的理解，不断提高学生的理论水平和实际运用的能力。这种考核突破以往空洞的理论答题，提升了学生勤于思考、善于发现问题的素质和能力，突出了高职教育的特色。

二、课程开发的特色与创新

一是新视角。课程采用多维视角，用产业的、市场的、高等教育的、职业教育的、世界的、中国特色的眼光对企业人才岗位道德需求、高职院校学生职业道德素质教育培养目标、职业道德课程改革等进行扫描。优化的体系突破了以往过分强调知识系统性的局限，突出了实践能力与职业道德素质协同发展的新理念。

二是新思路。按照“以能力和素质为本位，以职业实践为主线，以活动为载体，以完整的学习情境为行动体系”的总体设计要求，以培养职业观和职业道德为基本目标，紧紧围绕职业基本素质培养的需要选择和组织课程内容，突出职业基本素质与活动的联系，将理论和实践融为一体，突出“教、学、用”合一，使学生在“学中用，用中学”。

三是前瞻性。目前，全国大多数高职院校课程改革尤其是职业道德课程改革尚处于起步或探索阶段，我们不但率先走进改革行列进行了颠覆式改革，而且又率先走进示范性建设改革成果向纵深推广的研究队伍，课题研究将涵盖高职院校学生职业道德教育的现状、必要性、实施策略、基本理论、课程体系建构等多个方面，并对建立一套贴近学生实际，具有高职特色，讲求实效，体现时代性，把握规律性，富于创造性，遵循高职大学生成长成才规律和教育规律的职业道德教育的实施体系起到一定的现实指导作用。这种思想意识的主动性和问题研究的前瞻性是不言而喻的。

四是示范性。课程吸收国内外大量的有关高职院校职业道德教育、课程体系开发与建设理论精华，创造性地、扎扎实实地对高职生面向的职业岗位群进行“职业教育战略分析——职业分析——工作任务分析——专项能力素质分析——职业道德教育课程优化与开发设计——课程实施——课程评价”，并且创设有时代气息的情境，提出了优化的高职学生职业道德素质教育课程体系及实施方案。对于其他同类院校的相关课程改革必将起到一定的示范作用和影响。

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