中职学困生英语学习焦虑的表现、成因及转化对策探析

天津 刘雪娟

中等职业教育是我国教育的重要组成部分。英语作为中职各专业模块的基础课和必修课，其地位越来越重要。但目前中职英语的教学状况不尽如人意。大部分中职生的英语基础较为薄弱，在英语学习中存在着一定程度的焦虑现象。焦虑是指由于个体不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心或自信心受挫，或是失败感、内疚感增强，形成一种紧张不安、带有恐惧心理的情绪状态。英语学习焦虑是指学生由于在英语学习过程中遇到不能达到的目标或不能克服的学习障碍的威胁，自尊心与自信心受挫，致使失败感和内疚感增加，长此以往，所形成的对英语学习的一种恐惧的情绪状态[1]。

一、中职学困生英语学习焦虑的表现

1.沟通恐惧

笔者通过对武清职专2012级、2013级汽修专业班级学生的观察，发现不少学生在英语学习过程中缺乏主动性，不能积极参与活动，不敢开口回答问题，觉得自己各方面都不及别人，在课堂提问时，不愿意或者害怕开口说话，当着老师和同学的面说英语感觉非常紧张，害怕出错。此外，还有一些学生一想到英语课，就会产生紧张感、困惑感甚至恐惧感。

2.评价恐惧

中职学困生这一特殊群体大多在思想上比较叛逆，行为上通常表现出专横、自私、任性的特点，但同时内心却又十分敏感、脆弱，他们很在乎别人对自己的看法。在英语课堂上，他们常常担心自己无法得到老师和同学的肯定评价而沉默寡言，能不开口讲就尽量不开口，同时又无法接受别人对自己的负面评价，因此，对他人的评价有一种恐惧感，从而产生沮丧情绪。

3.考试焦虑

大多数中职学困生认为学的目的就是拿一张文凭，所以他们十分关注考试结果。但是，由于对自己的英语水平及学习能力缺乏信心，导致对英语考试产生焦虑，而这些负面情绪反过来又加剧了他们对英语学习的恐惧，势必影响英语学习效果。

二、中职学困生英语学习焦虑的成因

1.学科原因

英语并不是中国人的母语，而且中职生将来步入社会求职，求职单位对中职生的英语水平要求也比较低，不管是日常交流还是求职都对英语的要求不高，这使得中职生缺少学习英语的动力，英语学习目的不明确，英语学习压力不大。在中职学校，校领导、学生以及老师更加看重专业课，而英语课作为基础课很难受到学校及学生的重视，这些都给中职学困生学习外语带来了负面影响。英语课在课程比例中占的比例也比较小，导致英语教师不能完成规定的教学内容和教学进度，关注个体不到位，无法因材施教。教学的连贯性和及时性受到很大的限制，未能及时到位地发现问题、解决问题，未能有效地促进学习转化。

2.心理原因

社会各界对职业教育的认识和认可程度不高，许多学生和家长包括用人单位都轻视职业教育。中职生入学后一般自卑感较重，认为自己不如那些考上高中的同学，所以更容易破罐破摔。另外，大部分的中职生都来自农村，学生的英语基础薄弱，听、说、读、写、译等综合技能普遍偏低，因而对英语有厌学心理，这些因素都会导致中职生在英语学习的过程中产生焦虑心理。

3.教法原因

在教育资源有限的情况下，学校扩招后,学生整体人数增加了，而相对来说，教师的比例就下降了，均摊到每个教师身上的教学任务就变得繁重了，教师缺乏对教学进行反思和感悟的时间和精力，因而教法单一的问题就无法得到改观，“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式仍唱主调，在教学过程中，不能发挥学生的主观能动性，不能激发学生学习英语的兴趣。学生在这种无成就感的学习中备受折磨，久而久之，导致英语学习焦虑。

三、中职学困生英语学习焦虑的转化对策

1.营造良好的课堂氛围

我国学者王琦的研究表明，外语课堂学习焦虑与课堂气氛呈负相关，即课堂气氛越好，外语学习焦虑程度越低。我们要创设生动活泼、积极主动、新颖有趣、灵活多变的课堂氛围，以积极、主动的态度，改善外语学习环境，尽量为学生创设生动、有趣、直观、形象的语言环境，培养学生说英语的能力[2]。运用多种教学方法，激起欲望，引学生说；表演对话，促学生说；主题座谈，让学生说。我们知道，模拟情景能帮助“自卑型”学生减轻压力，恢复自信。

2.注重与学生的情感交流

作为教师，要学会用平等的心态去对待每一位学困生，用心去欣赏和关爱他们，使他们感受到师爱带来的温暖，从而得到学习的动力。要知道爱是学习动力的源泉，是推动学生增加学习兴趣的“助推器”，是注入学生体内的“强心针”、“催化剂”；用耐心去对待每个学困生，由于他们学习习惯差、基础差，因而在教学中对他们的要求要低起点，循序渐进，当他们遇到困难时，要进行耐心细致的讲解和辅导，鼓励他们明确学习目标，逐步战胜困难，从而逐渐在学习中获得进步；教师在施教过程中要承认个体差异，尊重每个学生的人格，学困生也是有情感和自尊的活生生的人，虽然在智力水平、行为习惯、家庭环境、兴趣爱好等方面和其他的学生存在着或多或少的区别，但是他们也有他们的长处，即使最差的学生也有优点。教师要善于发现差异、承认个体差异、尊重差异，要鼓励学困生发挥自己的爱好和特长，切莫歧视甚至打击他们，要尊重他们的人格，一段时间过后或许会收到意想不到的效果。

3.多给学生提供展示自我和获得成功喜悦的机会

每个人都有展示自我的愿望，都渴望得到别人的承认、赏识和尊重。中职学困生也不例外，他们比其他学生更渴望得到家长和老师的赞扬，更渴望获得成功，因此在平时的教学中，教师要对教材进行整合、取舍，把握好教学的进度和难易度，不要因为难度过大而挫伤他们的学习积极性，充分保护他们的内在成功欲望，多给他们创造成功的机会；也要肯定他们在日常生活学习中取得的微小的成绩，不吝惜对他们的褒奖，把衡量学困生的尺子再放平一点，不要只看到他们的缺点和短处，不要以成绩作为衡量学困生其他方面的标准，要看到学困生身上的每一个闪光点和优点，当他们取得一点成绩或进步时，要及时给予鼓励或表扬，使他们能够在校园生活中享受到快乐和成功，获得一定的成就感，这样就能逐步增强他们学习的自信心，促使他们不断努力、力求上进。

4.充分运用现代化电教设施

随着电脑进入校园和网络技术的飞速发展，视频、课件等多媒体工具为缓解中职学困生英语学习焦虑提供了契机。现代化的多媒体教学手段能够激发中职学困生学习英语的兴趣，教师可以充分利用多媒体教室和网络资源进行英语教学，这或多或少地能够降低中职学困生的英语学习焦虑程度。网络不仅是一个学习环境，更是一个受学生喜爱的交流平台。教师可以通过引导学生的网络交流欲望来促进他们的英语学习，比如鼓励学生用英语上网聊天，聆听网络上的英文歌曲，在实际运用中提高英语交流和应用能力。

5.倡导合作学习

合作学习是指学生以小组为单位进行交流、沟通、分工和合作的一种学习途径。合作学习法能够使学生有更多的时间思考、准备和练习，有助于降低学生的交际畏惧。合作学习还会提高学生的学习动机，增强其自尊心、自信心和责任感。在合作学习中，学生能在交流中理解，在交流中掌握，在交流中记忆，充分感受到交流的魅力，从而产生交流的渴望，体会交流的快乐，让学生在交流活动中感知语言和习得语言。

[1]孙继红.中职生英语学习焦虑心理成因分析与对策[J].中等职业教育（理论），2011,（01）.

[2]王琦.外语学习课堂焦虑与课堂气氛的相关研究及其教学意义[J].西北师范大学学报，2003，（11）.