分层教学法在服装专业基础课教学中的实践与思考

吉林 乔善云

分层教学法在服装专业基础课教学中的实践与思考

吉林 乔善云

分层教学法是在承认学生之间差异的基础上，达到因材施教的目的，使每位学生都能充分发挥自身潜力，并通过自身的努力达到最佳的学习效果。

分层教学法；理论教学；操作训练

高中生与中专生相比文化素养、心理素质、学习能力差别都较大。前者是带着中考成功的心态进入高中学习的，学习目标相当明确，整体而言，有较强的学习动机，而且，经过中考的筛选，学生的水平较为一致、发展也较均衡。而后者则是带着中考失利的阴影走进中专的，中考的失利，高考的目标也随之消失，他们的心理活动比高中生要复杂，学习的内部动机比高中生要弱得多。整体而言，中专生文化基础参差不齐，发展不均衡，学习能力差异大，所以，中专学生更需要个性化教育，更需要成功的激励！中专没有高考的压力，给教育教学的改革留有了更大的空间。

一、产生原因

笔者承担职业学校的服装制图与服装工艺课程已多年，发现有一个现象很值得研究：很多同学在刚开始上这两门课程的时候都是兴致勃勃，为自己设计出非常美好的蓝图。可是随着时间的推移、课程的深入，就有一部分同学的兴趣逐渐减退，甚至觉得这门课很枯燥，而且这部分同学恰恰是接受能力较强与较差的两类学生，这到底是什么原因造成的呢？通过深入的调查、与学生的交流，我终于发现了其中的原因：原来每次课程我都是边讲解边演示，同时让学生作记录或同步操作，然后再安排一些配合知识点的课堂练习。演示的速度与练习的难度一般是符合大多数同学的水平的。同样的练习，很多接受能力强、学习成绩好的同学很快就能完成，剩下的时间就无事可做，而较慢的同学有时到下课也无法全部完成；教师无法兼顾两面，长此以往，好同学的个性难以发展、学习潜力无法发挥、学习积极性受到压制；较差学生不能按时完成作品，尤其是在操作性较强的工艺课上，常会看到个别学生无所事事。

如何解决这个问题，笔者通过初步实验与研究分析，认为将“分层教学”的理论用在操作性较强的专业教学活动中不失为一个好的方法。

二、分析现状

（一）分析学生

分层教学法是在承认学生之间差异的基础上，达到因材施教的目的，使每位学生都能充分发挥自身潜力，并通过自身的努力达到最佳的学习效果。所以在对学生进行分层之前，必须先了解学生的真实情况，再进行合理的分层。我在分层之前，用了两周的时间对所教班级的学生进行了解。比如通过一份简单的调查问卷掌握学生的兴趣爱好、学习方法、学习习惯等情况。再利用一次简单的操作测试：让学生将曲线板的图形描绘在纸上，并在有限的时间内完成缉线任务，通过简单的操作可观察学生学习基础、运用知识能力、自学能力、接受新知识的能力、动手操作能力等实际情况。然后在此基础上将学生加以分层：A层基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B层知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。

（二）明确目标

根据不同层次学生的情况，重新设计教学目标，将教学过程中的重点、难点实行分层，让不同层次的学生都能在原有知识水平上得到提高。对于A层学生，教师应注意扩大其所学知识的深度和广度，强化其对知识的理解、掌握和灵活运用，加强其空间思维能力、设计能力和实际动手能力的培养；对于B层学生，注重培养学生学习兴趣、加强其基础款式的应用和实践操作能力的训练，加强其对知识的理解和掌握，并能运用所学知识去提高自己分析问题、解决问题的能力；对于C层学生，培养学生学习兴趣，树立学习信心，引导学生掌握学习该课程的正确方法，加强基础知识的训练，提高其观察、分析、解决问题的能力。

（三）分层备课

在学生分层的基础上，根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。根据课程特点和教学需要，制定适合职校学生的教学目标，分解每一章节的教学内容，确定教学起点。演示教学也应从三层学生着手设计每个教学环节，安排每一个教学程序，制定每组学生每一教学内容应达到的教学目标要求。对不同教学对象进行不同深度、不同广度的教学内容准备，力求使每个学生均能达到预定的学习效果，调动他们的学习积极性，保持良好的学习心态。

三、实践应用

（一）理论教学

在分层授课中要把握好保证在一节课中既有面向全体学生的环节，也有兼顾不同层次学生的环节。根据备课要求，授课着眼点为B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。

在课堂中我是这样进行教学过程分层的：教学的起始阶段，教师先进行集体授课，通过讲解计划教学中的一些制图和部件工艺，为学生提供方法上的示范或思路上的启迪。然后将学生分成两组进行新内容的学习。中低层的学生继续由教师指导、演示，而高层次的学生开始自学。自学的内容一般难度不大，且由计划教学中的结构内容延伸而来，思路明显，并由先前的方法指导和示范。教师在对中低层次的学生讲解时，要引导学生小步掌握有关知识技能，注意引导学生自主思考，逐步培养自学能力。自学与导学的内容结束后，教师讲评小结，整理知识。例如在学习“女筒裤的斜插袋缝制工艺”时，先利用前期的旧知识---直插袋工艺，简单讲解缝制过程，要求B、C层学生按照讲解与演示，完成并掌握基本方法；要求A层学生再开动脑筋，灵活地运用所学的知识，去构思袋口装饰工艺的设计；鼓励B、C层学生自己可以先模仿，然后逐步引导他们向较难层次发展。两组学生引导学习过程完成后，进行简要的总结与讲评，理清学生的思路，揭示重点、难点。教学照顾了学生的个性差异，充分体现了分层次教学让差生转化、优生提高这一目的要求。

（二）操作训练

为巩固分层次教学的效果，促进学生“加强基础、培养能力、提高素质、发展个性”，合理安排实践操作练习的层次，是教学中的一个重要环节。根据教学内容的特点和要求，结合学生实际，将操作训练内容设计成巩固学生基础知识的基本题、训练学生综合运用知识的中等题、培养学生创新思维和自主设计能力的提高题三种类型。要求A层学生会做全部练习题，B层学生做前两类题，C层学生保质保量地完成基本要求；鼓励B、C层学生选做较难类型的习题，并加以适当辅导，以锻炼学生的思维能力、综合能力，向高层次递进。例如在“实裁短裙纸样”的训练过程中，让学生运用西服裙的基础结构制图知识，将教师给出的两款变化图形进行1：1实裁训练习；要求A层学生不仅掌握实训技能，还要自行设计并实裁同类短裙；要求B层学生熟练掌握两款结构图的实训技能；要求C层学生熟练掌握西服裙的实训技能并任选其一款式进行实裁训练。

总之，通过教学实践，分层教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度地激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识，帮助中差生树立了信心，缩小了学生间知识差距，提高了学习质量，优化了教学效果。

（编辑 李艳华）

（作者单位：长春市第一中等专业学校）