浅谈学生化学实验能力的培养

黑龙江 许国民

化学是自然科学中的一门基础学科，它是以大量的实验为基础而形成的科学理论，因此化学实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，培养和提高学生的化学实验能力，运用化学实验解决化学问题，全面提高学生的智能和探究能力，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。

一、启发式教学，培养学生的探究能力

传统式教学中学生实验都在教师讲完课之后进行，且大多是让学生重复做教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于重复性实验，即验证性实验。它有如下弊端：

（一）不能充分调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。

（二）实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法会将学生的智慧、创新能力束缚起来，不利于开发学生的智力和培养学生的探究能力。

（三）书上的实验和结论都是正确的，只要记住就行了，做不做都是一样的，这些想法助长了学生的惰性，使学生缺乏勇于探索精神，对培养学生实事求是、严谨的科学态度会产生不利的影响。

与验证性实验相反，探究性实验具有明显的优越性：

（一）学生在做实验前并不知道实验的现象和结果，因此必须严格要求他们按照正确的实验步骤操作，仔细地观察，实事求是地记录。科学是来不得半点虚假的，不认真做实验就得不出正确的结论。这有利于培养他们对待科学实验的求实态度和基本品格。

（二）有利于发展智力，培养实验能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，启发引导学生向着正确的思维方向发展，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。

“探究能力”的培养，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。例如，实验室二氧化碳的制法，准备了三组实验如下：

1.块状石灰石与稀硫酸反应

2.块状石灰石与稀盐酸反应

3.碳酸钠粉末与稀盐酸反应

让三名学生到前面来依次分别做这三个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？学生通过自己动手做实验，进行观察、分析、讨论，再经过教师引导、启发，比较三个实验反应的快慢，从而得出实验室制取二氧化碳的最佳药品是石灰石和稀盐酸。这样，不仅使学生牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，也使学生学会了对比实验和优化实验的方法，同时培养和发展了学生的观察能力、动手实验能力、思维分析能力和科学探究能力。

二、灵活的实验教学，提高了学生实验能力

化学实验是化学教学中重要的组成部分,是落实教学目的的有效手段。化学实验是模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生实验能力的最有效途径。为了更有效地加强实验教学，我把教材规定的实验进行了科学的改进：

（一）教师在课堂上做的演示实验并指导学生观察的实验，学生初学时，必须由教师亲手去做这个演示实验，这对学生以后独立操作实验有着示范的作用。待到一定阶段，学生积累了一定的实验能力和经验之后，就可以将教师的演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。根据中学生的特点，好奇心强，富有参与精神，都喜欢自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来巨大的成就感。部分学生在前面做实验，下面的同学进行观察，仿佛身临其境，就像自己做这个实验一样，全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教学氛围特别浓厚，教学效果特别好。这不仅培养了他们的观察能力、思维能力和化学实验能力，也培养了他们勇于表现的良好品质和科学的探索精神。

（二）演示实验通常情况下都是教师在前面做，学生在下面观察，现象不明显，可见度较差，操作简单，效果不是很好。于是我将演示实验改为边讲边实验，引导学生分析实验现象，从而得出正确结论。这样效果就很显著，能充分调动学生的主观能动性和积极性，使学生对化学实验产生浓厚的兴趣。

（三）一般情况下学生实验都是分组进行的，实验不是一个学生独立完成，而是几个学生互相配合完成的，因此我就把分组实验改成单人实验。能让每个学生亲自动手操作且独立进行实验。这有利于培养学生良好的独立实验能力，使学生懂得：做任何事情都要有目的、有计划，还要有恒心，有毅力，把它做好，锻炼了学生独立工作的能力，这也是教育本身所急需培养的一种能力，也是新时期学生发展的方向。

（四）运用课外活动实验提高学生实验能力。作为课堂实验教学的补充——课外活动实验在提高学生实验能力上具有独特功能，这一点可以从课外活动实验的具体操作过程中得到证明。教师应指导学生在课外活动实验的过程中亲自参与实践活动的每一环节，到社会上做调查研究，或者到学校查阅研究资料，还可以通过师生共同研论、设计和制作出多种实验方案，最终使问题得到解决，使课外活动实验成为一种面向社会、面向学生、发展个性的实验活动形式。为化学与技术、社会的有机结合提供一个良好的途径，为培养学生化学实验能力提供发展之地。

总之，在化学实验教学中，我们应全面、完整地认识化学实验能力的内涵。只有这样才能真正提高学生的化学实验能力和综合素质，为他们将来走上工作岗位打好坚实的基础。