终身教育环境下高职教育的改革与发展

黑龙江 李强

终身教育环境下高职教育的改革与发展

黑龙江 李强

终身教育思想的产生与社会的发展、科技的进步及现代社会所面临的挑战是密不可分的。1960年，国际成人教育会议阐明了将成人教育纳入贯穿终身的全球性教育背景中的必要性。1965年召开的国际成人教育会议中，时任联合国教科文组织成人教育局局长的保罗·朗格朗做了有关终身教育的报告。1970年，联合国教科文组织大会提议将终身教育作为对整个教育过程的一种解释，并将它作为教育改革与实践的总方针推荐给各成员国。根据大会的要求，1972年由埃德加·富尔主持完成了指导各成员国“第二个发展十年”的报告“学会生存”，用大量的事实全面而深刻地论述了终身教育的背景、意义及原则。至此确立了终身教育思想的国际性地位。

中共中央国务院于1993年颁布的《中国教育改革与发展纲要》，首次在我国的中央文件中正式提出了“终身教育”的概念，在1995年颁布的《教育法》中，明确提出了建立和完善终身教育体系，这也是我国教育改革和发展的目标。并且，现阶段我国高职教育的改革与发展面临着新的机遇和挑战。高职教育是终身教育体系的重要组成部分之一，其成熟与发展的程度直接体现了终身教育体系的成熟与发展程度。

一、高职教育现阶段存在的问题分析

1.缺乏高水平的教师队伍

高职院校师资总体学历较低，高职院校师资队伍中硕士研究生以上学历的比例更低。另外，青年教师的教学能力和水平亟待提高，在高职学院目前的师资队伍中，很多青年教师都是直接从大学毕业后直接到学校的，对高职教育及行业的特点缺乏必要的了解，同时也缺少必要的企业实践，教学内容、教学方法和教学手段等都无法体现职业教育的办学特色。

2.对实践环节的重视不够

由于高职教育大部分是由原来的专科教育、成人高等教育、中专教育转轨而来，因此教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法，对高职教育所界定的“技能型人才”以及理论上的“必需、够用”的原则只作以简单、片面的理解，教学和研究的学术性不强。理论教学上，对课程的教改只停留在砍学时、减内容、降低程度上，而不是根据学科的发展、专业的需要对课程进行整合；日常教学管理和教学考核基本侧重于理论教学，对实践教学的重视不够到位。由于实践教学条件的限制，实践教学的安排达不到理论教学的规范程度，部分实践教学时间安排在正常教学时间之外，随意性较大，过程控制不够严格，影响实践教学质量。

3.考试模式改革不够深入

（1）考试形式单一。学生成绩的优劣主要取决于期末考试成绩，导致学生学习的目的只是为了考试过关，而不注重自身创新意识的养成和创新能力的发展。

（2）考试形式限制了教师特色的发挥。传统的考试内容过于重视书本知识、记忆能力和共性知识的考核，理论部分较多而对综合能力的测试不够。并且目前高职院校考试基本没有实行教、考分离，又缺乏试题库支持，任课教师多年来教授同一门课，出题时间短，缺乏集体研究，题目把关也形同虚设。

（3）考试功能重分数轻素养与实践脱节。考试本身具有评定、诊断、反馈、预测、激励和选拔等功能，但在现实中却严重失位，其选拔排序功能被无限凸显，其他功能被严重弱化。

（4）考试的综合鉴定与评价功能失效。目前在高职院校，课程考核仍局限于“教材所述”和“课堂所授”，存在着明显的重知识、轻能力的倾向。

4.高职教育所培养的学生缺乏后劲

随着全球经济一体化进程的加快,新的综合学科、横断学科和边缘学科大量出现,要求学生必须具有广博丰厚的知识基础,又是某门学科的“专才”。这是科学技术综合化发展给高职教育带来的一个崭新课题。而目前，我们的高职教育培养的人才却是知识面狭窄、技能单一，继续学习深造的动力不足，难以成为社会发展需要的创造性人才。

二、终身教育体系下改革与发展高职教育的措施

1.建立完善的回归教育机制

回归教育是实现终身教育的重要模式，有人甚至把终身教育等同于回归教育。回归教育的贯彻和实施有利于保证教育的连续性，使受教育者尽管因某种原因暂离开教育轨道，仍能够方便继续他中断的教育，而不至于从头开始。

2.构筑职教联合体，架设相互沟通的桥梁

高职院校要注重构建内部相互沟通的桥梁，最好的办法是探索组建职教联合体。为统一标准，在联合体内部实行联合学分制，允许学生在联合体内选择不同高职学院上不同的专业课程，学分互认，使高职院校之间充分共享教育资源，最大化地发挥教育的力量。

3.教育资源相互开放

我国的高职教育必须置身于终身教育体系的大系统中才能更好地实现自身的价值，实现更快更好的发展。首先，学校教育资源对社会开放，社会成员尤其是社区居民可以利用学校各方面的教育资源，如图书馆、体育场等设施，以接受教育和进行学习；其次，学校之间教育资源的相互开放，有利于互通有无，资源共享；教育资源的相互开放，实现了教育资源之间的相互补充和共享，不但有助于增加教育机会，而且提高了教育资源配置的效率，增加了学习的机会，提高了学习的效率，同时影响社会经济持续发展的各方面。

4.加强非学历培训学习，在创新中求生存、求可持续发展

未来的社会将是一个从学历到职业资格过渡的社会，职业资格证书将比学历证书更被重视，非学历的职业资格培训将越来越受人们的青睐，社会对技能劳动力的需求更加旺盛。据有关报道，目前国内劳动力市场用人单位对求职者的职业资格和技能等级证书也越来越重视，获得学历和职业资格“双证”是现代求职者顺利实现就业的唯一办法。高职院校必须及时洞察这一职业培训市场的巨大需求，加强各种非学历职业培训，进行人力资源的深度开发，促进劳动力市场的良性发展，满足终身教育和学习化社会的人们对教育和培训的需求，高职教育自身也要积极改革，切实将高职教育纳入终身教育体系，突破学历教育和“终结性教育”的框架，在改革中求生存、在创新中求发展。

【注】课题资助：黑龙江省远程教育学会2011年专项课题 (编号：YZ-011)“黑龙江终身教育模式研究”阶段性成果。

（作者单位：黑龙江广播电视大学）

（编辑 刘丽娜）