中职《会计电算化》课程项目教学设计初探

江苏 赵健

中职《会计电算化》课程项目教学设计初探

江苏 赵健

当前，许多中等职校对《会计电算化》课程教学改革未给予足够重视，未能体现该课程的主干专业课程地位。本文着重考虑了本课程与其他主干专业课程的关联，设计了项目课程教学活动思路，以此提高中职会计专业学生职业岗位能力。

中等职校；会计电算化；项目教学；教学设计；评价

很多中等职校会计专业课程教学改革的研究和探索主要针对于《基础会计》、《出纳实务》、《财务会计》等主干课程，不可否认，这些专业主干课程对会计专业学生的专业认知能力和职业岗位能力提高具有十分重要的作用。但长久以来，不少中等职校却对另一主干专业课程《会计电算化》的教学改革探索未给予充分重视，对于该课程也未给予正确的认识和清晰的专业定位。

一、《会计电算化》课程教学改革的必要性

许多中等职校财经专业仅把《会计电算化》作为一门与会计知识有着些许关联的计算机技能操作课程，或仅采用会计从业资格考试中《会计电算化》考核系统作为教学内容，教学中很少考虑本课程与其他会计主干专业课程的关联。而事实上，掌握好该课程内容，学生不仅可以提升企业电算化核算条件下的职业能力，而且可以为适应企业可能采用的ERP管理系统打下基础。

1.目前，绝大多数企业均实现了采用财务软件进行电算化核算，江苏省会计从业资格考试和江苏省对口单招会计专业技能考试均将《会计电算化》列为考核内容，因而《会计电算化》课程对中等职校会计专业学生的重要性不言而喻，本课程的学习有助于中职会计专业学生提升他们的职业能力。

2.《会计电算化》课程不是简单的计算机技能操作课，没有《基础会计》、《财务会计》等其他专业课程内容的支撑，本课程的学习将是空中楼阁，也就无法实现学生专业认知内容的融通和职业岗位能力的提升这一教学目标。

3.目前，不少中等职校《会计电算化》课程教材，要么是教材内容过于理论化、抽象化，要么是教材内容变成类似于某个财务软件的使用说明书，完全不适合会计专业的教学需要，也没有体现出本课程与其他会计专业课程的关联。

二、中职《会计电算化》课程项目教学设计

项目教学法是指学生在教师指导下通过完成一个完整的工作任务或生产任务而进行学习的教学方法，该教学法下，将教学内容划分成若干个相对独立的工作任务模块，驱动学生和教师整合专业学科知识和专业岗位实践知识，从而促进学生认知水平和岗位实践能力的提高，适应学生就业的需要。

中等职校《会计电算化》作为一门专业实践课，应根据会计核算流程和财务软件操作内容、操作流程，全面掌握财务软件的使用方法，其教学是以提高学生电算化会计岗位应用能力为目标，因而该课程非常适合采用项目教学法开展教学。

1.项目教学设计原则

在教师的主导下，以学生为主体，根据教师设计的工作任务，围绕项目任务开展教学和学习，引导学生全程参与项目任务实现过程，提高学生的职业实践能力。

2.项目教学情境创设

（1）项目教学场所情境创设：通常《会计电算化》课程教学实践场所安排在电算化实习室，实习室内可以布置悬挂如《会计电算化核算制度》、《会计工作核算流程》、《会计电算化内部控制制度》等会计规章、制度和图表，营造出会计职业岗位氛围。

（2）项目教学使用的财务软件：国内市场上财务软件的品牌种类繁多，但市场占有率较高的是用友财务软件和金蝶财务软件，中职《会计电算化》课程教学中可以任意选择其中一种作为项目教学用财务软件。

（3）项目教学仿真实训资料准备：现有《会计电算化》教材要么过于理论化，要么教材实习内容过于简单，缺乏实用性，割裂了本课程与其他主干专业课程的关联。项目教学中可以选取涵盖《财务会计》基本业务模拟实训用的材料，并根据本课程的特点，对其加以整理，形成《会计电算化》项目教学用仿真实训材料。

（4）营造项目小组实习情境：项目教学中，根据学生学习特点，将班级学生分成若干个小组，根据会计实训材料要求和电算化系统权限分工，小组内部成员分别担任电算化核算系统中的不同角色，从而达到核算系统中按岗位角色进行核算的要求。

3.项目教学法下《会计电算化》课程项目模块

（1）制定符合中等职校学制特点的《会计电算化》课程标准，项目课程内容努力达到体现学生的知识目标、技能目标和专业情感目标。

（2）选用中职《财务会计》模拟实训资料，项目教学设计依附于“金蝶KIS标准版”财务软件，确定本课程项目教学内容。

本课程项目教学安排中，最大限度地结合《财务会计》等课程内容及手工会计模拟实训过程，实现本课程与其他主干专业课程内容的融合，教学活动完成后，也可以形成体现教学活动设计者自身特点的《会计电算化》课程校本教材。

4.项目教学效果评价

项目教学法下，学生分成项目小组在教师的引导下参与教学活动，学生学习主体地位得以体现，学习主观能动性被调动起来，项目小组成员均衡配置，项目小组内“生生”互助学习、协助学习成为可能，项目小组之间的教学竞赛得以展现项目团队的集体荣誉感和凝聚力，因此，项目教学法下学生的学习能量得以释放。

同时，项目教学活动也为分层次的、多元化的教学评价提供了可能。教师将评价权力下移后，学生积极开展小组内学习效果的自评、互评活动，考核评价得以兼顾到每个学生个体，考核依据会更具说服力，考核结果会更加全面、细致；同时教师对小组评价，可以引导项目小组的学习方向，激发其竞争意识。此外，教师在对学生评价中，也要考虑到学生个体差异，评价标准可以因人而异，最大限度地保护学生的学习积极性。最后，教师作为项目教学活动的主导者和设计者，其项目教学效果如何，还应看学生对本课程实践技能的掌握能否满足企业实际应用的需要，接受学校和社会的考核评价。

三、《会计电算化》课程项目教学的反思

1.中职《会计电算化》课程项目教学设计，是结合会计专业其他主干课程内容，将手工会计实训内容移植到电算化核算系统中去，促使学生体验手工会计核算和电算化会计核算条件下的财务处理过程。

2.项目教学活动中，教师应具备“双师型”教师能力，专业教师应主动下企业锻炼、调研，只有这样，《会计电算化》课程项目教学活动设计才具有实战性；教师角色应进行转变，教师是项目教学活动的组织者、设计者，学生是项目教学任务的参与者、实践者，是教学活动的主体；教师对学生的评价，应改变以往单向、片面、粗线条的评价模式，积极鼓励学生自评、互评，教师评价学生应考虑学生个体差异，善于挖掘、保护学生学习的积极性。

3.单纯地从操作过程来看，中职《会计电算化》课程并不复杂，但是本课程揉合了会计专业学科知识、计算机应用能力等内容，实践内容的精准操作有了一定的难度。另外，实际电算化核算中，还要求能结合企业经营业务流程和经营管理现状，在财务核算中加以体现，这就对学好本课程又提出了更高的要求，这些要求可以让学生在顶岗实习中加以体会和实践。

（编辑 刘丽娜）

（作者单位：江苏省通州中等专业学校，中学一级教师，会计师，主要从事《会计电算化》等专业课程教学。）