运用『趣味』考试法 增强学生自主学习意识

黑龙江 赵秀梅 曹德明 尹燕双

运用『趣味』考试法 增强学生自主学习意识

黑龙江 赵秀梅 曹德明 尹燕双

笔者指导学生利用课余时间编写试题，通过交叉答题、自出自答、口试等“趣味”考试形式，对课程内容进行“温故知新”，充分发挥了学生的主体作用，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自主学习意识，提高了学生综合运用知识的能力，同时也增强了学生的诚信意识。

考试；自主学习；意识

目前，职业院校学生普遍存在着自主学习意识较差的现象，突出表现为课后不能主动复习所学课程内容；课堂上老师提问时，有些学生一问三不知；老师讲课用到某个知识点时，学生是似曾相识，回答不出具体内容。由此导致教师讲课无激情，学生学习无动力，对学习失去了兴趣，学生只能考试前祈求老师缩小考试范围、划重点，然后死记硬背，并没有把知识纳入自己的知识体系中。如何从根本上改变这一现状，让学生品尝学习的乐趣，体验成功的自信，这是每位教师值得深思的问题。笔者在教学中尝试了“趣味”考试法，收到了较好的教学效果。

1 做法

1.1 试卷来源

在每周教学任务结束后，让每位学生结合本周所讲内容编写一套试题，并在题头处标明命题人姓名。

1.2 考试时间

课余时间。

1.3 监考人员

每位学生既是监考老师又是考生。

1.4 考试方法

1.4.1 交叉答卷

学生编辑的试题经教师审核后，由课代表交叉发给每位学生答题，写上答题者姓名，然后由命题者批卷。课代表把考核分数登记到成绩册上，再将试题返还答题者，回答错误的考题让学生及时纠正，由命题者通过口试方式考察，直至掌握。

1.4.2 自出自答

为了解学生的真实学习情况、检查复习效果，通过几次交叉答题后，改用自编的试题进行考核并自行评卷，避免有的学生仅仅为了完成命题任务，而未达到认真复习的目的。教师要做的是抽查部分试题，检验学生自编试题考核情况及学生自我评价是否客观公正。

1.4.3 口试

完成单元教学内容后，为巩固所学内容，让学生复习考过的试题，同桌学生为一组互相进行口试，口试分数最高一组的学生上讲台当“守擂者”，台下学生随机提问，记录成绩，再由其他“挑战者”攻擂，获胜小组成为下次“比赛”的“擂主”。

2 结果

2.1 学生的自主学习意识增强了

传统的考试是教师命题考学生，学生是被动的。而上述方法是以学生为主体，每位学生既是“老师”又是学生，学生是主动的，学生感到新颖、好奇、有成就感。几次测试后，我们以“这种方法对你的学习是否有帮助？你喜欢吗？可以继续吗？还应怎样改进？”为题进行了调查，结果学生普遍反映此种方法确实能督促和帮助他们主动学习。现在学生课堂上听得轻松、学得愉快，课后主动、认真复习，对所学知识达到了融会贯通，学生的学习兴趣更加浓厚了，增强了学生自主学习意识。

2.2 学生综合运用知识的能力提高了

我们初次看到学生编辑的试题时，感到十分兴奋，题型的多样性及试题的覆盖面出乎教师的预料，有名词解释、判断、选择、填空、填表、连线题，还有的根据老师授课时扩展的内容出了附加题。在编辑试题时，学生需要开动脑筋，特别是选择题中的备选答案、干扰答案，许多学生把其他学科的相关知识都运用得很好，锻炼了学生的发散性思维，提高了学生综合运用知识的能力。

2.3 学生的诚信意识增强了

著名教育家陶行之说：“千教万教教人真知，千学万学学做真人。”为了不错过每一次教育学生的机会，我们在考试时实施无人监考，人人是老师，人人是学生。考试后，通过与学生交流及从答题情况的反馈来看，大多数学生都能自觉遵守考场纪律，成绩真实、有效，从而在班级营造了一个诚信的氛围。有一名学生在答完题后，给老师发来一条短信：“老师您好，我没答题，我不太会，卷子是××答的，我感到脸红，我会把我不会的补上，请老师原谅。”在老师不知道的情况下，学生能主动承认错误，这种现象在以前是从未有过的。

3 体会

所谓“自主学习”，即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替“课本本位”，以“主动学习”代替“被动接受”，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种形式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。一个人具有了自主学习能力，学会了自行获取知识就是学会了学习。因此，为了增强学生的自主学习意识，教师应不断研究教学方法，结合学生特点有针对性地实施增强学生自主学习意识的教学方法，因势利导；学生在教师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，从而提高学习能力，真正实现素质教育。

（编辑 刘丽娜）

（作者单位：黑龙江护理高等专科学校）