《水利工程施工》教学探索

于国辉 蒋 莉 焦延涛

（华北水利水电大学，河南 郑州 450046）

1 问题的提出

水利工程施工是水利类专业本科生的一门重要专业课，实践性、综合性很强，旨在使学生掌握理论知识，并培养他们的学习与创新能力。为提高课程的教学效果，很多学者曾进行过研究。黄理军[1]等从讲授、板书以及课堂控制等教学艺术角度做了总结；孙开畅[2]不满足于常规教学的知识传授，从更广的范畴传递施工技术的最新进展以开阔学生视野；李明超[3]提出了基于多个实际工程的、以分散设计为主、集中设计为辅的水利工程施工课程设计新模式，以更好地培养学生的实践能力和创新精神；何祖朋等[4]利用实训中心再现大坝 、水闸、隧洞等常见水工建筑物的施工过程，做中学，学生更容易掌握知识点；刘建飞[5]总结了教学中用到的各种理论和实践类的基本方法；孙开畅[6]提出把教学环节和实践环节统合成整体，优化并提升学生工程实践能力和创新工作能力；明华军[7]提出理论和实践教学结合的重要性，主张突出工程实践教学；张海文等[8]提出要综合地评价施工课程，采用多要素参与的方法评价学生学习效果；刘洪州[9]强调实践案例教学的重要性，提议组织互动启发式教学模式；张旭贤等[10]希望通过启发讨论式课堂代替传统讲授式课堂，改变学生被动接受知识不理想的状况；孙惠等[11]通过单位单项工程情境化分解进行课堂教学和设计分工，提高学生学习效果和实践能力；魏永键[12]试图通过打破理论教学、实践环节边界，通过多要素混合教学方法提高教学质量，等等。学者的诸多研究表明，改进课程是必要的。

首先是社会用人单位的需求。用人单位希望水利水电工程专业的毕业生具有能够独立设计和施工技术服务和管理的能力，退而求其次也要具有经过短期实习就能独立工作的能力。其次是学生能力提升的需求。大学是学生走向社会的前一阶段，应该在学校具备相关的知识与技能，如厚实的专业基础知识、开阔的视野、强大的自我学习能力和勇于实践的能力等。最后是时间安排的需要。课程开课的时间段恰恰是学生时间最紧张的时间段，课程门数多，且多为专业课或专业基础课，每门课耗时难学，同时学生事情也多。教师只能在自己能力范围内，采用各种有效手段，综合施策，使学生学好各门课程，达到专业培养目的，使学生走出校门，具有较强的竞争力。为此，笔者从长期的教学实践出发，总结了本课程在的教学现状及实际问题，提出具体的解决措施 ，以供参考。

2 教学现状

2.1 时间紧任务重

大学需要学的课程很多，学生每学期的课业负担很重。就此课程来说，课时只有48个学时，要在这么短时间内，不仅要把基本知识点讲清楚透彻，还要让学生能理论联系实际，将理论知识娴熟地用在实践上，并在实践中创新性开展工作，达到开发新技术新方法的目的。

2.2 教学大纲要求高

大纲要求学生正确理解和掌握水利工程施工基本术语，能够熟练使用术语和语句表达复杂的施工概念和掌握必要的工程施工技术知识；要求学生能够利用掌握的施工技术知识对具体工程提出简单的施工方案，编制施工组织设计报告并绘制简单明了的施工技术图纸。同时要求学生不断完善自我学习能力，提高查规范、手册和参照类似工程案例解决实际工程问题的能力。所有这些，每一项任务的完成绝非易事，需要精心设计，高效地解决。

2.3 亟需提高教学效果

邬大光[13]等人在本科教育教学质量报告中提出，大学教育质量关乎国本。当前，由于大学评价机制的多元化和透明化，从学校的生存和发展来说，提升教育质量也被提高到前所未有的高度，因此，各个高校都在设法提升教学质量，跟踪最新的教学手段和技术，可以预见，随着信息技术的提升，学习方式方法肯定在某个节点会发生颠覆性的变化。在水利工程施工教学中，教学大纲科及用人单位对毕业生的要求高，但是学时安排相对较少、学生缺乏实践经验，所以要求教师提高授课质量及效率。

3 改进措施

3.1 微课节约课堂时间

当前，微课已然成为一种有效的教学辅助手段，一方面微课可使教师引导学生进入新课，理解、复习、再理解课程内容时无需占用课上时间，而且这个过程可以反复进行；另一方面，微课短小精悍，一个知识点一个专题视频，都是针对疑难问题设计，有学习意愿的学生可随时自主自学。但微课制作需要认真地进行巧妙设计。如施工课程的第一大部分内容施工水流控制，就可将单元的知识点分解为独立并且相互有机联系的小知识点，每个知识点讲解时间控制在10分钟左右，并分为基本概念理论类、综合类和实践应用案例类等几大类。在上课前，教师要求学生在课前利用课余时间观看相应课时需要的视频，以看懂为标准，可对不明白的地方提出问题，课上解决。

3.2 课堂讨论，明晰难点要点

刘献君[14]强调了以学生为中心的教育理念，即以学生的学习和发展为中心，实现从以“教”为中心向“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式转变”，提高学生学习质量，使学生在知识、能力、素质同步提升，这也是大学教育从业者的基本共识。

在课程的学习中，课余学生可通过简明的微课视频自主学习，对内容有初步的了解，并记录下存在的疑问，以教学群的形式发给老师。教师综合归纳问题后，对普遍存在的问题进行重点讲解。在这个过程中，学生可以参与讲解，当然要有配套的激励机制，比如提出问题、讨论问题的学生，评价时都有相应的加分。

在预习阶段通过微课视频、教材或者在线辅导，了解基本知识点，对课堂教学做好问题准备和讨论准备，可以提高学生学习自主性和对自己负责的学习和工作态度，同时也相应提高学习和工作能力。而在提出问题和讨论环节，每个人都要参与，提出有效问题和参与课堂讨论两次及以上者，得到这个评价项目的满分（学生人数较多），在总评价中所占的比重可在20%左右，与课余练习作业一样在总评价中所占权重相同。

同时，课程设计环节可和讲课进度同步进行。比如水利工程施工课程设计的题目是土石坝的施工组织设计，设计内容涉及到导流、土石坝料场规划、开挖、运输和坝面施工等内容，这些内容都可以穿插到讲课过程中作为一个案例类的知识点，而在工程案例类微课视频中，就包含了课程设计的内容。这样，学生在平时的学习中，就能清楚了解课程设计，涉及到具体设计时，只需将知识点综合到一起，做出成果，这样可以解决课程设计时间安排不足的问题，还可以保证课程设计的质量和效果，真正锻炼学生的实践能力和解决问题能力。

3.3 布置课下任务，自我解决问题和探索

教师可编制习题库，让学生从教材和参考文献中找答案，自己探索解决问题的途径，这样可以锻炼学生解决问题的能力，并且初步锻炼他们查阅、阅读、判断文献适用的能力，以为以后的工作打下基础。例如在爆破工程中，计算爆破破坏半径的公式教材中是没有的，在习题库中故意放进计算某集中药包的爆破破坏半径，目的是让学生从施工手册中自己查找，并且敢于确定使用，并判断适用与否，以锻炼其综合能力。

3.4 创新命题测试

考试命题不再采用常规的填空、判断、简答等类型题目，而是以实际工程做为背景资料，结合讲授的知识点，让学生根据所学，进行综合判断、叙述、计算、分析等，考察他们查阅资料、灵活运用知识、合理组织并清楚表达观点及方法的能力。如二滩拱坝混凝土施工过程中，实际工程中采用的是辐射式缆机运输系统，在介绍完背景资料后，让学生讨论混凝土浇筑强度得以不断提高的原因，并让他们尝试设计一个完全不同的混凝土运输系统。问题虽然不大，但涉及到的内容很多，需要学生统筹考量、合理决策。这类考核没有标准答案，难以找到现成的答案，只有在对基本理论非常熟悉的情况下，具体问题具体分析，并试图开创性地提出解决方案，这就无疑能培养学生解决新问题的能力和创新力。

3.5 综合评价

对学生的评价一直是个多因素参与的过程，因为学生的个体差别、人数、时间等等因素都会对评价过程产生影响，合理而科学的评价对促进学生学习，并认识到自身不足具有很重要的作用。在对学生进行评价的时候，宜采用多重指标，正如前面所提，教学中所使用的手段都可以量化为评价指标，除了出勤率，课余或课堂的提出问题、讨论问题、实践性练习题解决以及结课考核等要素都可纳入评价体系中。

综上所述，为提高教学质量，达到培养目标，应在教学过程中，采用各种切实可行的方法和手段，科学安排教学过程和考核，，建立生动活泼互动式教学学习模式，以提高学生的学习兴趣，锻炼他们独立解决问题能力和创新能力。