高职高专大学英语分级教学研究

任 娟

（陇南师范高等专科学校，甘肃 陇南 742500）

近年来，随着大众化教育的普及，高等教育的入门槛已经大为放低，更遑论高职教育了。高职教育的学生水平良莠不齐，英语也不例外，那么如何针对不同英语水平的学生实施英语教学，达到良好的教学效果，切实提高英语教学的质量？笔者认为，大学英语分级教学可以从实际出发，针对不同层次的学生因材施教，基于分级教学的模式，对教学目标、课程设置、教学安排和教学方法进行相应的调整，以让各个水平的学生根据自身的能力有针对性地学好英语，保证学生英语学习的能力和兴趣。

1 实施大学英语分级教学的必要性

从实际情况来看，高职高专院校的学生较之普通高等院校学生一般学习能力较差、基础水平较低，英语水平也是如此，这就对高职高专院校大学英语教学提出了相应的要求和挑战。而按照语言学习的认知规律，大学英语应按小班制形式组织展开，以保证学生的学习质量和教学效果，但高校扩招后，由于受学生人数和场地等条件的限制，班级内学生一般为50人左右，甚至更多，有的院校采取合堂的形式，上百学生一起上课。这样教师一边要管理课堂秩序，一边要完成教学目标，如何保证大学英语课堂教学质量成为亟待解决的问题[1]。

在2009年，教育部高教司在《大学英语教学大纲》中提出了：各校应按照学生的实际英语水平开展英语教学，实行大学英语分级教学。对大学英语教学的改革方向和改革形势提出了明确的要求：实行分级教学后，各大院校要根据学生的英语水平对学生进行划分，英语水平较差的学生，院校要采取相应的措施，投入人力物力帮助这些学生在基础较差的情况下有效而良好地完成大学英语的课程安排和要求；而对于英语水平较为良好的学生，院校可以按照正常的课程安排教学，还可以在有条件的情况下，根据学生专业和日后发展的需求，进一步培养学生听说读写的能力，进一步提高学生的英语水平。

另外，分级教学也能有效地解决大学英语教学针对性不强、教学方法统一的弊端。可针对学生的学习需求、学习目标和英语基础，因材施教，有针对性地调整教学安排和课程设置，以满足学生发展的需求，在整体步调一致的情况下又不失教学的人性化和个性化。另一方面来说，高职教育旨在向社会输出生产、建设、管理和服务一线的综合能力强的高素质人才，分级教学可体现高职高专院校实用、应用为主的教学原则，可提高学生的英语应用能力，为社会一线提高更多职业能力强、综合素质高的人才。

2 高职高专大学英语分级教学的实践和探索

在分级教学的具体实行过程中，要根据教学大纲的要求和课程安排，将学生分级。可根据学生的入学英语成绩，和入学后的统一英语考试成绩，两者成绩相结合作为参考标准，将学生划分为良好、中等、较差等三个等级，同层级的学生进行编班学习。教师在教学过程中要正视学生之间的差异，根据学生的层次合理调整教学安排和教学方法，增强英语教学的针对性[2]。

划分为良好的学生英语基础和英语水平一般较好，学习能力较强，学习兴趣较高，对他们应以引导为主，重在培养他们的综合应用能力。课程上可适度地增加难度，鼓励学生以小组的形式创造互动性较强的英语课堂，让学生在课堂上有充足的机会锻炼口语和阅读能力，同时加强学生的写作能力，同步发展学生的听说读写能力，达到国家英语四级考试的考试要求。

中等的学生尽管有一定的英语基础，在课堂上仍然需要教师进行更多的示范和讲解，在开始大学英语的教学之前，教师有必要对高中的英语知识进行梳理和复习，以帮助学生尽快适应大学英语教学。还要根据学生的接受情况适量进行口语训练和语法练习，通过阅读文章、新闻等方式，增加学生的英语阅读量，并在此过程中培养学生精读和略读的能力，有效拓展学生的词汇量。在难度上，教学内容的难度应逐渐增加，教学速度不宜过快，教师要随时根据学生的接受能力和教学效果对教学计划进行调整。除此之外，教师还可以适量运用多媒体技术和情景教学，吸引学生学习英语的兴趣，提高课堂教学质量。在写作教学时，教师可以让学生先从单句写起，在逐步增加到段落直至一篇完整的作文，在话题和难度的设置上尽量选择学生熟悉的话题，等学生掌握一定的写作技巧后，再让学生根据国家英语四级考试的难度进行训练。

英语水平较差的学生一般来说对英语学习缺乏兴趣，英语基础较差，也缺乏足够的自学能力，语法和词汇量的掌握情况也不够理想。在开始大学英语的教学之前，教师最好快速地带领学生复习巩固一遍高中的内容，梳理出重要的知识点进行重点讲解，帮助学生打好英语学习的基础。在教学方法上，教师可以结合多种教法进行教学。在完成了高中课程的学习之后，可以按照中等基础学生的教学安排进行授课，在完成大学英语的学习后应达到中等的英语水平，提高学生英语的综合应用能力。

其次，每学期末对三个层次的学生进行一次测验，检验学生学习的效果，并根据测验结果对学生的层次进行调整，保证每一名学生都能接受最符合自身情况的英语教学。

最后，分级教学不仅仅是教学内容和教学目标的分级，还要做到教学方式和课堂作业、考核内容的分级，不同层次的学生接受最符合其英语水平的英语教学。

3 存在的问题及其解决办法

3.1 目前存在的问题

第一，不适应分级教学。进入高职高专院校的学生英语基础参差不齐，单从生源地域上看，内陆地区和边远地区的学生英语差异也较大。实际教学中较难进行层次划分，针对不同层次的课程安排也很难完全适合学生，部分课程设置即使进行了相应的调整也超出了该层次学生的接受范围，以至于教师在教学时只能将难度一降再降，无法引导学生进一步提升，而学生很难适应传统教学模式外的教学方式。

第二，教学内容安排和教学课程设置与学生的学习能力和接受能力不适应。由于在分级教学方面许多教师都缺乏相应的经验，课程安排上不尽如人意。而大学英语的考核难度设置、考试制度也与学生的实际情况不适应，尚需探索和磨合。

第三，高职高专院校的教学资源问题。部分高职高专院校的语音实验室、多媒体教室数量有限，很多情况下非英语专业的学生无法在语音实验室进行口语和听力的训练和学习，难以在听、说方面得到提升，大大降低了分级教学的教学效果。

3.2 相应的解决措施

第一，完成教学观念的转型。在推行分级教学的大学英语改革过程中，需要教师深化教学内容。在教学过程中发挥因材施教、从实际出发的教学原则，刺激学生自主学习能力的培养和发挥。英语作为一门应用性较强的语言，学习过程中要体现出其交际性和实用性。教师在课堂上要发挥引导作用，还要建立起以学生为主体的互动式教学模式，将学生从原有应试教育下的哑巴英语转变为综合性强的应用英语，满足学生日后发展的需求[3]。

第二，院校应加大多语音实验室和多媒体教室的投入。多媒体教室可以有效改变传统教学模式下教学方式单一、教学内容枯燥的问题，提高学生对英语学习的兴趣。语音实验室能帮助学生训练口语和听力，听力和对话是语言学习的基础，同时也是学生阅读能力和写作能力提升的重要前提，听、说、读、写相辅相成，缺一不可，只有这样才能顺利实现培养综合性强的应用英语人才的教学目标。

综上所述，分级教学是目前高职高专院校大学英语教学的改革新方向，需要师生共同努力，从学生实际的英语水平出发，针对不同层次的学生进行不同的教学安排，合理的引导，形成努力学、爱学、比着学的学习氛围。