谈训练式教学法的课堂实践探索——以高职职业心理素质训练课程为例

高亚丽

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

训练式教学是将学生作为课堂教学的主体，为其设置目标任务，在完成任务的过程中，反复训练其完成任务的能力，从而有效提升学生完成任务能力的教学方法。训练式教学法并非适用于所有的课程，但却非常适用于高职职业心理素质训练的课程。这个与课程本身的特点密切相关。

1 训练式教学法在职业心理素质训练课程中的应用

1.1 在职业心理素质训练课程中设置训练任务

职业心理素质训练课程是一门实训课程，面向高职大三年级即将毕业的学生，旨在帮助他们调试心理状态，树立良好的职业观与心理素质，学习并了解自身职业个性，建立团队协作意识、提升沟通表达能力，实现从学校生活到社会生活角色的转变[1]。具体如下表所示。

课程设置分七个模块，各安排有训练任务，若能完成任务则可强化学生的职业意识，提升学生的职业心理素质，实现提高学生的职业技能的目标。

1.2 布置适宜的教学环境

每种教学方法都对课程环境有不同的要求，训练式教学法一般选择方便移动桌椅的教室，如多媒体教室内完成，课桌布置为岛屿式、U字型[2]。如在完成表达能力训练任务时，课桌摆放为U字型，学生需要站在U型中央，目光环视可以接触到其他每一位同学，而其他学生也可以从各个方位来观察进行训练学生的肢体、动作和表情，以在互评时指出训练者的不足。岛屿式的课桌摆放适用于完成研讨任务，学生分组后形成一个个小岛屿，方便彼此互动，集合小组智慧来呈现研讨成果。

除了座位的摆放，教室的墙体也可以适当张贴彩色海报，海报内容以团队文化建设为主。至于教具则可以配备笔记本电脑、团队队旗、海报彩纸、彩笔等，方便学生完成训练任务。

另外，至于拓展训练任务，则可在拓展中心完成。可选择风景较为优美的拓展训练基地，那里具备专业的拓展器材，可以帮助学生安全有效地完成任务，更有效地锻炼学生的协作精神和团队意识。

1.3 训练教学法在表达能力提升模块中的应用

在职业心理素质训练课程中，训练教学法应用颇见成效的是表达能力提升教学模块。这个模块旨在提高学生的表达能力，即如何在有限的时间内针对所给命题，组织语言，流畅表达，并说服和感染听众。而表达能力的形成与先天基因、后天生活环境有着很大关系，先天因素无法更改，后天的训练则可以帮助存在表达缺陷的学生更好地提升表达能力。具体的课程设置中，可嫁接企业PPT课程中的部分内容。PTT课程是企业员工表达能力提升的课程板块，是英文PresenTaTion的缩写，意思是有效的语言表达[3]。可选取一分钟、三分钟和五分钟的表达训练进行不同的命题演讲。一分钟演讲命题的拟定偏重于即兴，旨在训练学生的现场应变能力和语言组织能力。实施中重在把控好时间，计时员在五十秒时间会提醒训练者一次，一分钟到了会通过摇铃来提醒学生。三分钟演讲训练的命题则侧重于可进行拓展的日常较常见的命题，旨在训练学生的合理表达。实施中要求学生做开心金库和预演未来，调动自身情绪投入到训练中去。计时员会在两分四十秒的时间提醒一次，时间到则连续摇铃进行提醒。五分钟表达训练命题的选择性更为宽泛，更便于学生拓展思路，进行即兴演讲。这三种训练方式操作的关键在于，每个训练内容都会设置达标细则，如果无法完成则视为不达标，重新进行下一轮训练，直到达标为止。在演讲过程中还要进行实时录像，在学生自评环节中，根据视频来进行总结和优劣分析，以在下一轮训练中更好地去完善自己的表达能力。这样的反复强化训练能帮助学生完成心理上、表达能力上的突破，从而使表达技能得以固化。

2 教师在训练式教学法中的角色定位

2.1 教师是训练者

职业心理素质训练课程的教师可以适当将企业培训元素融入到课程中，帮助学生顺利完成角色转换。因此，教师自身也要完成从讲授者向训练者的角色转换。授以鱼不如授之以渔。教师应通过课程让学生进行训练，提升技能，这样就对教师的备课及授课提出了新的要求：因材施教，帮助有问题的学生更好地完成任务，不断地强化训练问题严重的学生，帮助其克服自我设限，突破自我瓶颈，在心理上完成自我的塑造[4]。

2.2 教师是心理引导师

在课程训练实施过程中，教师应认真观察每个学生的表情、肢体状态，模块训练任务结束后，也是学生们最有感悟和情绪波动最明显的时刻，这个时候，教师要进行及时引导[5]。例如在拓展训练模块完成背摔任务时，学生在高处不断通过心理调适来完成自己任务。这个心理过程复杂而矛盾，如何帮助学生完成自我突破，就要靠教师的适时引导：职场中的每个人都应该无条件充分信任他人，充分信任是相互的，只有彼此的充分信任才能共同完成艰难的任务。这样的心理引导，能帮助学生建立职场彼此信任的团队意识。

2.3 教师是激励者

职业素质训练课程分为七个模块实施，每个模块都是以完成训练任务为主导，每一个训练模块都要求学生全身心投入，才会有成效。这就要求教师成为一个激励者，设计必要的激励方案，比如设置不同团队的对抗，采用积分制，选出最佳优胜团队等。在不同模块中设计优胜个人奖项，激发学生为荣誉而战的精神。教师在不同模块进行激励的目的就在于，激发同学们以最好的状态参与到训练任务当中来，夺取最大的收获，以达到训练的目的。

[1]郑国桂.全人教育视域下贵州高职院校学生素质和能力培养研究[D].贵州：贵州师范大学，2016.

[2]杨宏.基于就业导向的高职学生职业素养培养研究[D].济南：山东师范大学，2014.

[3]梁文志.基于可持续发展的地方高职院校学生职业素质培养的探索与实践[J].广西教育学院学报，2015，（1）：50-53.

[4]左崇良.基于校企双主体办学的高等教育治理体系构建[J].职业技术教育，2016，（37）：14-21

[5]肖复兴.“嵌入式”环节下高职教育校企专项实践性教学改革对接研究 [J].中国培训，2017，（4）：169-170.