对高校学报编辑继续教育的几点思考

时间：2024-07-06

黄素华

（浙江工商职业技术学院，浙江宁波 315012）

1 问题的提出

高校学报以刊登学术论文为主，旨在为教师与科研人员提供一个可交流与讨论的学术平台，与商业化期刊存在很大差别。它对学报编辑的要求也相对比较高：不仅应具备基础的编辑素质与技能，即能从事策划组稿、选编论文、编辑加工、推广传播出版产品的编辑基本工作，更要拥有一定的学科、行业的理论知识，掌握其最新动态与发展。由此可知，学报编辑必须不断更新、增加自身的知识贮备。更何况，信息时代的新发展与新技术不可避免地对传统的学报编辑工作造成了冲击，出现了新问题，提出了新要求。在业界对期刊数字化的讨论日趋热烈的时候，学报编辑如何在新形势不断学习，接受继续教育，努力提高自身素质也成为了业界关注的问题之一。

2 高校学报编辑继续教育的必要性

2.1 出版专业技术人员继续教育的重要性

这里说的出版专业技术人员是在图书、非新闻性期刊、音像、电子、网络出版单位内承担内容加工整理、装帧和版式设计等工作的编辑人员和校对人员，以及在报纸、新闻性期刊出版单位从事校对工作的专业技术人员[1]。他们肩负着传播文化薪火、坚持正确舆论导向的重大使命。自我国现代出版业诞生以来，无数具有远见卓识的前辈就纷纷投身于编辑出版领域，在思想文化层面默默地进行不事刀枪的革命，唤起了无数沉睡的国民，推动了社会前进的步伐。到了网络时代，阅读方式的改变带来了编校方式的变化，但不变的是对从业人员，也就是出版专业技术人员的高要求。他们必须跟上时代发展的变化，不断更新自己的知识库，提高专业素养。

这里的继续教育，指的就是面向出版专业技术人员开展的以政治理论、法律法规、业务知识、技能训练和职业道德等为内容的教育活动，旨在促进他们坚持正确出版方向，提升他们的专业素养，在新时代信息爆炸的情况下，能不断增加、补充、拓展专业知识，提高业务技能，提高创新水平和技术水平[1]。

2.2 高校学报编辑进行继续教育的必要性

高校学报编辑是出版专业技术人员中的重要组成部分。高校学报不仅是刊发学术信息的平台，还能提供学术交流的渠道，更能反映出高校的学术水平和创新能力。学报质量的高低，除了取决于稿件质量外，编辑的职业素质和水平也是一大影响因素。高校学报大多为综合性的学术期刊，涉及到了大范围的学科，这就对学报编辑提出了更高的要求：专而博。

对于大多数高校学报编辑来说，他们各有不同的专业，都对各自的专业领域有了一定的了解，也积累了一定的知识。但学报编辑在实际工作中要负责的不仅仅是他们自身的专业，更要对其他相近甚或是相反的学科专业进行编辑，面对自身知识结构与实际工作要求存在的差距，学报编辑就必须通过继续教育来弥补：他们不仅需要认真学习编辑专业理论知识，提高编辑专业技能，更要拓宽专业知识面，做到与时俱进[2]。

3 高校学报编辑继续教育现状与问题

3.1 继续教育的现状

2008年2月21日颁布的《出版专业技术人员职业资格管理规定》（新闻出版总署令第37号）中，第七条明确指出，“出版专业技术人员应按照规定参加继续教育”，“继续教育的具体内容，由新闻出版总署另行规定。”2010年又出台了《出版专业技术人员继续教育暂行规定》，进一步细化，“出版专业技术人员每年参加继续教育的时间累计不少于72小时。其中，接受新闻出版总署当年规定内容的面授小时继续教育不少于24小时。其余48小时可自愿选择参加省级以上新闻出版行政部门认可的继续教育形式……”这些规定都是为了保证出版专业技术人员能在工作之余，持续提升自身专业素质。基于此，各省也陆续出台了具体的有关出版专业技术人员继续教育实施细则。浙江省新闻出版广电局就于2014年印发了《浙江省出版专业技术人员继续教育实施办法》，对继续教育的原则、目的、对象、学时计算方法等进行了详细的规定。

而全国各地各级的培训机构和单位也十分重视出专业技术人员的继续教育工作。从国家新闻广电总局到省新闻出版局，再到各种期刊研究会、研究院等单位，都有继续教育计划出台，并综合考虑到了大部分出版专业技术人员的需要与方便，定期或不定期地举办有针对性的培训学习班。这些继续教育培训班大多能做到理论结合实务，并结合当前的热点问题或焦点，让他们在获得足够的学时同时，更能真正学到知识。比如媒体融合、数字出版、云出版等关注点，都在近几年的培训学习内容之中[3]。

3.2 继续教育中存在的问题

高校学报编辑是实践性很强的业务工作，在继续教育时，不能单纯地仅讲授理论，而应该理论结合实践。无论是编辑专业知识，语言文字知识，数字出版必备的知识与技能，还是有关自然科学知识或社会科学知识的学习，都必须与编辑的实际工作相联系。

现在的继续教育虽然整体上比较规范有序，但仍有不少问题。最大的问题是整体意识。继续教育是一个长期的系列工程，要求每个从业工作人员每年必须参加，那么如何面向具有不同需求的不同编辑开展长期目标与短期目标兼顾的有效继续教育呢？这里的整体意识，不仅指的是时间上的整体规划，更指的是内容与形式上的整体把握。在继续教育要求的每年必须24学时的面授课程外，还有网络课程的开设。网络课程应该与面授课程内容相互配合，以形成有效的知识链或板块，但遗憾的是，这些都尚未能做到。另外，面授课程往往存在重视教育的“量”（学时）而忽视教育的“质”的问题。网络课程即在线学习通常采取的是“学时”加“学分”的考核方式，有过程考核也有结果考核，但实际上却限制了学员学习的可选择性。