高职实训课项目化教材设计研究

傅平

（辽宁经济职业技术学院，辽宁沈阳110122）

高职实训课项目化教材设计研究

傅平

（辽宁经济职业技术学院，辽宁沈阳110122）

高职实训课教材一直存在着教材数量不足，内容滞后、与企业生产结合不紧密，与“项目引领、任务驱动”的教学模式不适应，与专业技能鉴定标准缺乏衔接等问题。针对这种情况，为充分发挥实训课教材在培养学生专业技能，促进工学结合、教学做一体化方面的作用，有必要对高职实训课项目化教材的设计进行研究。

教材；实训课；项目化；高职

1 高职实训课教材开发存在的问题

1.1 重视不够，实训课教材数量不足

与专业核心课、专业基础课等“理论”课程的教材数量相比，现有实训教材无法有效地支持占总学时50%以上的实践教学的需要。实训教材的缺乏，也直接影响了教学效果，使实训教学缺乏规划性，比较随意。究其原因，是因为很多人把实训教学仅仅看成是与之相对应的理论教学的一部分，并不认为实训教学具有与理论教学相等的地位。这是高职实训教材开发远远落后于理论教材开发的直接原因。目前现有的实训教材，很多其实还是理论教材，只不过是在理论教学后面增加了一些实训教学方面的内容，虽然这些教材也能满足部分实训教学的需要，但是这些实训教材在体例编排上往往是理论和实训分开，[1]实训环节不具备独立性和系统性。这与教育部提出的高职教育要建立相对独立的实践教学体系要求不符合。

1.2 内容滞后，与企业生产结合不紧密

实训教材开发应该有行业企业一线人员参与，教材的内容应该紧跟市场对高端技能型人才的需要，人才培养与市场需求相衔接，使高职院校的教学与企业生产一线结合紧密，这样才能实现学生校企之间的零过渡。然而，由于实训教材开发机制不健全和经济利益的驱动，导致参与实训教材的编写者，不是由行业企业一线的专家组成，而是由实践经验缺乏、实践技能不足的教师组成，这样编写而成的实训教材由于脱离企业真实项目，缺乏行业企业的标准和规范，很难真正起到培养学生实践技能的作用。

1.3 与“项目引领、任务驱动”的教学模式不适应

“项目引领、任务驱动”是目前高职院校普通采取的教学模式，这种教学方法以典型的项目或任务为载体，搭建起理论教学和实践教学的平台，把项目的实施作为目标任务来引领教学，这种教学模式以学生为中心，贴近学生生活和未来职场的需要，很受学生的欢迎。然而，目前的实训教材依托理论教材的比较多，与企业生产实际脱节，很难做到教学、实训服务于生产一线。

1.4 与专业技能鉴定标准缺乏衔接

“双证书”是高职教育的特色，很多用人单位都把是否持有相关专业的职业资格证书作为录用高职毕业生的一个标准。目前一些实训教材内容与资格证书认证缺乏衔接与融合，学生既要接受人才培养方案中规定的专业实训，通过实训课的考核；同时还必须参加职业资格证书培训，以取得专业相关的技能资格证书。这两种训练内容有部分的重复，又有部分的不一致，这是由于高职实训教材内容与职业技能鉴定标准缺乏有效衔接造成的。

2 高职实训课项目化教材开发的意义

针对高职实训教材存在的问题，有必要倡导实训课项目化教材的开发：

首先要做到实训课项目化教材内容选自企业项目，最大程度实现校企过渡的“零距离”。

高职实训课项目化教材以项目作为参照点贯穿整个教材内容，让学生在以项目为载体设计的职业情境中完成整个工作过程，并获得专业相关的知识和技能。而且，贯穿实训课项目化教材的“项目”，要来自于企业“鲜活的实际项目”，才能实现与工作过程最大程度的对接。

其次要做到实训课项目化教材体例适应“项目驱动、任务引领”的教学模式，这样有助于激发学生的兴趣。

项目化课程的特点是以工作任务为核心，以典型的产品或服务为载体，以项目或任务的实施为手段，学生通过完成项目或任务来获得知识、技能和情感体验。[2]“项目驱动、任务引领”是项目课程理念下的教学模式。高职实训课项目化教材在结构上是以高度结构化的项目为中心来组织、序化课程内容的，这与“项目驱动、任务引领”的教学模式是适应的。这定会激发学生的学习兴趣，进而提高高职教育的人才培养质量。

3 高职实训课项目化教材设计的原则

3.1 贴近生产一线原则

高职院校的人才培养目标是培养高端技能型人才，实训课教学是实现这一目标的重要保证。因此，实训课教材应贴近企业生产一线，实训课教材的开发人员应深入企业生产一线，了解企业生产一线的动态，熟悉生产一线的具体工作情境、工作流程，[3]并明确专业岗位的技能要求，与企业生产一线专业人员联合确定教材内容。

3.2 与时俱进原则

内容陈旧、缺少新技术实训的内容、与企业生产一线脱节等问题一直是实训教材普遍存在的问题，这直接导致培养出的毕业生无法满足企业对新技术人员的要求。因此，实训课项目化教材开发过程中，必须与时俱进，紧跟科技发展的步伐，对新工艺、新规范、新标准、新技术、新设备等在生产一线的应用，要随时关注并及时编入教材，而对于落后的、过时的内容要及时删减，不断优化教材内容。

3.3 与相关技能鉴定标准衔接原则

与“双证书”教育相适应，实训课项目化教材编写要改变与相关专业技能标准缺乏有效衔接的问题，在教材编写过程中，要充分融入科学规范、标准统一的职业技能鉴定标准，使理论与实践相结合，使实训课教材与相关专业技能证书的相关知识配套，与国家技能鉴定部门颁布的技能鉴定标准衔接。

4 高职实训课项目化教材设计的思路

4.1 校企结合，优化教材编写人员

高职实训课在培养高职技能型人才方面发挥着重要作用，以往实训课教师是高职实训课教材的重要编写人员，但一方面由于他们本身要承担实训课教学任务，没有大量的精力来编写高质量的实训课教材；另一方面，由于很难有时间深入行业一线调研，导致他们编写的实训课教材从内容上与企业真实的任务和工作过程相脱离，实践性和岗位针对性不强。而高职实训课教材要求体现先进性，能够及时反映出企业生产过程中的先进水平，学生学习之后能够实现校企过渡零距离。这样的实训课教材高职院校的教师是很难独立完成的，只有加强校企合作，与企业生产一线的专业人员共同合作才能完成，[4]因此，高质量的高职实训课教材的编写要由教师和行业企业一线人员来共同完成。

4.2 教材内容选自企业真实项目，按照职业活动要求进行编排

实训课是与职业岗位关联度最高的课程，实训课教材内容应做到与工作过程最大程度的对接。学生的实训课不应仅仅是反复练习单项技能的“技能训练课”，而应是在以项目为载体的综合化职业情境中，通过完成整个工作过程获得相关知识和技能的“项目课程”。高职实训课项目化教材能够体现这一课程理念，它的逻辑主线是一个个项目、任务和知识在项目的实施过程中得以体现。校企合作共同开发能够保证教材选取的内容是基于企业真实的任务和工作过程，可能采用完全真实的企业环境，融入行业规范，是完全按照企业鲜活的实际项目来呈现的。教材的结构按照职业活动要求编排，实训环节由浅到深，由简到难。

4.3 与专业技能鉴定标准相衔接

实训课教材与相关职业技能鉴定标准缺乏衔接一直是为人所诟病的地方。目前，很多企业还是以高职毕业生是否持有国家技能鉴定部门认定的相关专业技能资格证书作为衡量其是否具有某种技能的依据，高职院校也一直在实施“双证书”教育。因此，在实训课项目化教材的编写中，要充分考虑相关专业技能鉴定标准，尽可能在教材内容中体现技能鉴定的要求，使实训课教材与相关专业技能证书的相关知识相配套，与国家技能鉴定部门颁布的技能鉴定标准相衔接。实训课项目化教材编写时要融入科学规范、标准统一的职业技能鉴定标准，使之理论与实践相结合，既符合高职教育高端技能型人才培养目标又能满足学生职业资格证书考核的要求。

4.4 重视校本实训教材建设

实训课教材，就其表述的知识类型来说，既不是纯粹的理论知识，也不是纯粹的实践知识，而是职业活动中的经验知识。由于经验知识是基于个人的体验，所以不同的教材开发者开发的实训课教材在内容呈现上会有差异，从这个意义上来说，实训课教材更多地具有校本属性。基于这一认识，高职院校应该制定相关政策，鼓励教师开发项目化的实训课校本教材。实现高职教育实训课教材的校本化，不仅能克服以上提到的实训课教材中存在的问题，而且能最大程度地满足本校高职教学的需要，凸显出本校专业的特色，同时为学生的就业搭建快捷平台。

教材开发是高职课程建设和改革的重要组成部分，也是提高职业教育人才培养质量的重要抓手。实训课教材是培养学生专业技能的基本保证，是校企合作、工学结合的重要保障。因此，我们要对职业教育实训课教材开发给予充分重视，不断探索、不断创新，开发出适合高职教育教学需要的实用性实训教材。[5]

[1]段娟.高职院校实训教材研究综述[J].当代教育论坛，2011，（1）.

[2]史梅容，黄芳.高等职业教育实训教材开发初探[J].科技风，2014，（1）.

[3]王晓云.高职院校实训教材开发浅析[J].卫生职业教育，2015，（12）.

[4]徐国庆.职业教育教材设计的三维理论[J].华东师范大学学报（教育科学版），2015，（2）.

[5]丁立明.高职实训教材建设的思考[J].职业时空，2009，（12）.

【责任编辑：黄素华】

Research on the Design of the Project Oriented Teaching Material in Higher Vocational Training Course

FU Ping
（Liaoning Vocational College of Economics，Shenyang 110122，China）

The problems in the textbook of vocational training course includes the shortage，the content lag，and loose connection with the enterprise，not in accordance with the“project-led，task-driven”teaching mode，the lack of convergence problems with the standards of professional skills identification.In order to give full play to the textbook of the training course in cultivating students’professional skills，promoting the combination of engineering，and the role of integration of teaching，it is necessary to study the design of project-based textbook for training courses in higher vocational colleges.

textbook;the training course;project;higher vocational education

G718.5

A

1671-9565（2016）04-005-03

2016-11-21

辽宁省教育厅人文社会科学研究一般项目“基于课程性质的高职项目式教材设计研究”（编号W 2014353）阶段性研究成果。

傅平（1979-），女，辽宁凌海人，辽宁经济职业技术学院副教授，主要从事职业技术教育和汉语言文学方面研究。