自主性学习在《会计学原理》教学中的探索与实践

胡亚能

（浙江工商职业技术学院，浙江宁波315012）

自主性学习在《会计学原理》教学中的探索与实践

胡亚能

（浙江工商职业技术学院，浙江宁波315012）

学生能否进行自主性学习是决定学生在高职教育和今后岗位工作中持续发展和提高的重要决定因素。因此在教学中必须注意养成学生自主性学习的能力与习惯。在实际教学中，可以就《会计学原理》（双语）课程中的自主性学习展开研究，并具体到如何在课前、课中、课后具体实施自主性学习的方法和步骤。

自主性学习；课前；课中；课后；会计学原理

1 问题的提出

在终身教育的理念下，人们必须持续学习才能不断提高和发展，学生自然也不例外。高职教育旨在培养生产、建设、服务与管理第一线的应用型人才，为达成这一目标，优秀的教学设计就显得是尤为重要的。但是，由于受中学时期接受式学习习惯的影响，部分学生一时难以适应高职教育多元性、自主性和专业性等特点，这就对学生的自主性学习提出了要求。《会计学原理》（双语）课程是面向中澳合作会计专业的一门非常重要的基础性课程。该课程既是对前续语言课程的专业转向性延续，也是对会计专业后续课程的一个基础性铺垫。为了帮助学生更好地适应专业课程学习中，并在今后的工作岗位上能不断地自我发展和提高，如何培养学生的自主学习能力就成为了会计学原理课程的一项重要任务。因此，有必要在该课程的教学中不断改革和探索，努力创造良好的自主学习环境，积极探讨有效促进学生自主学习的教学方法。

在具体教学中，可将该课程的自主学习教学改革划分为三个步骤，即学期前、学期中、学期后。在这三个步骤中，学期中最为复杂，按照每单元课程分为课前、课中、课后三个步骤。下面进行具体论述。

2 学期前的充分准备是实现自主学习有效的前提

从整个教学环节来看，该阶段非常重要，是对后续教学工作的基础性铺垫，也是学生自主学习的起点。所谓的学期前充分准备一是指教师在学期前应提供该课程相关教学大纲、授课计划、PPT、考核方案等；二是指学生要在课程开始之前制定各类目标。[1]为了方便学生自主学习计划的制定，教师可将所有相关材料放在该课程相关的网络课程网站上，以便学生据此制定学期前的长期学习计划表，如图1。

图1 学期前学生长期《学习计划表》（lesson plan）范例

通过检查学生的长期学习计划表，教师可以判断学生是否理解本课程的学习目标，以及是否做好了学习前的准备工作，进而根据学生的学习计划，将日后教学的长期目标转化为多个较易实现的短期目标，把目标具体化、简单化，使其在后续的学习中更易完成。

3 学期中的自主学习是保障教学质量的关键

该阶段持续时间最长，是整个教学过程的关键一环，也是对前期准备工作的执行和检验。该阶段的课程教学要突出学生学习的主体地位，帮助学生构建有效的科学的学习方法，把培养学生的学习能力作为核心内容，使学生在自主、合作、探究的学习过程中学会学习。因此，教师需要转变传统课堂教与学的方式，在课堂要讲得较少，起组织教学的作用，在学生自学和练习有问题的地方适当点拨[2]；并且帮助学生制定《学生学习短期计划表》及《自主学习核对单》。此环节又可进一步细分为课前、课中、课后三个子环节。

3.1 课前

课前环节主要是对准备工作的评价。此环节的设定可以激发学生的学习热情，可以使教师对教学资料和教学素材的质量有一个初步的评价。在此环节，教师可以给学生布置一些课前任务，从而了解到第一手信息，使学生的自主学习有的放矢。学生也可以初步了解授课内容，对授课内容有个大致的把握，并且可以制定短期目标，以提高自主学习能力。

图2 《会计学原理》（双语）自主学习教学资料

图3 学生短期《学习计划表》

教师通过计划表可以知道学生对具体章节的学习目标是否明确，是否需要及时补充双语学习等相关材料。而且可以结合其后课程的具体实施步骤，来判断学生自主学习前期准备工作是否到位。

3.2 课中

课中是主要环节，是对前期准备工作的大检阅。在此环节教师给学生安排一些典型工作任务，学生先学教师后教，当堂训练，使学生明确知识点、技能点与实际工作岗位的联系。这样一方面有助于知识点技能点的内化，另一方面也有助于提高学生的学习兴趣。教师也能借此了解到学生的学习概貌，对自主学习工作的指导更加贴切。

如在讲授第三单元编制财务报表知识点时，可以将学生分成小组，设置小组作业，教师介绍利润表和资产负债表的构成原理后，由小组自行完成利润表和资产负债表的编制。学生通过自学、讨论等各种方法完成作业，最后教师在发现错误时适当点拨并讲解。

从这两组作业可以看出，学生们的自主学习效果是比较理想的，但是其中有一组的格式有稍许问题，教师在课堂上及时给进行指导，使学生能够及时修正。学生通过自主学习具备初步的应用能力和分析能力，但结合实际的角度还有所欠缺。针对上述分析，可知在今后的教学中，应增加更多的可供学生自主学习的实际案例，以使学生能够结合实际将知识点和技能点融会贯通。

图4 学生小组作业范例

而且在小组作业中，学生参与的积极性普遍较高，但也普遍反应作业难度较大。这是因为：小组个体差异较大，部分自主学习能力相对较弱的同学参与度较低；而且刚进入专业阶段，学生对专业知识的积累不够；再加上要用英文进行表述，增大了理解难度。为此，在不破坏自主学习整体结构的情况下，教师可适当用用中文对某些方面加以解释，并结合实际，不断改进小组作业内容。此外，教师还可在自主学习平台中放置更多的资源，使学生能更便捷地得到资源，增加自身专业知识的积累。

3.3 课后

课后是对前两个阶段的反思环节。在此环节教师一方面可以给学生安排项目、作业等来巩固提高课堂所学，有助于知识点、技能点的内化，也有助于提高学生的自主学习能力。[3]另外，帮助学生制定《自主学习问题反馈表》更是有利于教师掌握学生在自主学习中遇到的问题，可以进一步了解到学生的学习概貌，对学生自主学习工作的指导更加贴切。学生制定的反馈表反映了他们对目标知识点的掌握情况，并能使教师找出存在的问题与不足。

4 学期后的总结、反思、反馈与修正

学期后的总结、反思、反馈与修正是对整个自主学习过程可持续性开展的重要环节。目前有很多对学期前和学期中的教学研究，特别是学期中阶段。但学期后的总结、反思等工作也是不可或缺的。通过该阶段对整个一个学期的教学工作进行反思，总结，找出成绩和不足，修正计划阶段所拟定的体系，为下一届学生的学习做好准备，使整个教学工作进入一个良性的、螺旋上升的可持续发展状态。可以通过问卷调查来分析自主学习在会计学原理中的教学效果，并制定方案，为下学期教学提供经验，[4]如图5。

图5 学期后课程自主学习问卷调查

分析结果表明，学生通过自主学习对于语言能力和跨文化背景下开展业务的能力要求方面相对较好，但对于知识与技能在岗位中的应用则差些。原因可能是因为学生刚进入专业阶段，对专业知识的掌握和储备方面都有所欠缺，时间过多地花在语言阶段向专业阶段的过渡层面。针对此，教师在自主学习材料中尽可能多地加入与实际相结合的案例和项目，使学生尽可能缩小与实际工作岗位的距离，从而完成培养目的。

[1]刘冬梅.小学高年级学生自主性学习习惯的培养策略，教育探索[J].2009，（8）：78-79.

[2]周镇东.浅谈自主性学习教育理论在高中思想政治课教学中的尝试[J].民族教育研究，2009，（1）：28-31.

[3]杨人胜.物理课后自主性学习的引导[J].中学物理，2015，（8）：32-33.

[4]欧洁.网络课程与课堂教学整合的自主学习模式研究[J].广西民族师范学院学报，2015，（8）:130-132.

【责任编辑：黄素华】

Exp loration and Practice of Autonomous Learning in Accounting

HU Ya-neng
（Zhejiang Business Technology Institute，Ningbo 315012，China）

Autonomous learning is the key to the fact whether students can develop in higher vocational education and jobs in the future.In this paper，the author studies the autonomous learning in accounting（bilingual）and put forward the methods and steps used in the whole process of teaching，namely prior to，in and post class period.

autonomous learning;prior to class;in the class;post class;accounting

G718.5

A

1671-9565（2016）04-023-03

2016-11-18

胡亚能（1983-），女，浙江宁波人，浙江工商职业技术学院助教，主要从事财务会计教学研究。