普通高校会计专业实施分层教学模式初探

方佳敏

由于高校扩招，高校生源整体素质下降，学生的个体差异也越来越大，在素质教育呼声越来越高的新形势下，过去“一刀切”的教学模式已经不再适合，在这一前提下，我国学者引入了新的课堂教学模式—分层次教学模式，本文从普通高校会计专业实际出发，探讨了高校会计专业实施分层次教学模式的可行性以及实践性做法。

一、分层次教学模式的提出

分层次教学模式是一种在集体形式下的个别化教学策略，教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都能得到最优的发展。

分层次教学模式的主张最初是由上海市教育科学研究所“初中学习困难学生教育的研究”课题组提出。该课题组认为，教学过程的主要矛盾是教学要求与学生学习可能性之间的矛盾，分层次教学就是要协调这两者之间的关系，使之互相适应，进而推动教学过程的展开。从目前我国高等教育来看，分层次教学要解决的矛盾已经不仅仅存在于初中教育阶段，普通高校也同样面临着这种矛盾，普通高校实施分层次教学是必要的。

二、分层次教学实施的前提条件

（一）分层次教学是以学生智商、能力的不同作为客观基础

处于不同年龄层次的学生发展虽有其共性，但由于遗传、环境、教育等因素的作用，不同学生的发展状况又是不平衡的，存在着差异。入学成绩相同，并不能反映学生的接受能力和理解能力相同，教师应把学生的个别差异作为教学当中的一个可变因素，采取因材施教的教学手段，才能取得最优的教学效果。

（二）分层次教学要立足我国普通高校教学资源现状基础上

根据我国普通高校教育的现状，短时间内既不能大规模的增加教学资源，但又要提高教学质量，树立学校品牌，增强学生信心，为社会培养技术、理论通用型的高素质人才，分层次教学模式的实施将为普通高校教学质量的提高提供全新视角，分层次教学既不需要增加教学资源，又能照顾学生的个体差异。因此在普通高校中展开分层教学是十分必要的。

三、长春税务学院分层次教学模式的探索实践

（一）会计专业分层次教学模式的实施程序

1.学生分层。随着高校生源的扩招，学生素质参差不齐，学生学习的积极性和主动性个体差异较大。并且，社会对会计人才的需求也存在着差异，不同的会计岗位所需的知识和能力也存在着差异。因此高校会计专业可以实施分层次教学。长春税务学院的具体做法是：根据学生的学习水平，将全体的会计学专业的学生分为若干层次。主要通过对学生英语、数学等基础知识的测试，将学生按其对基础知识的掌握深浅划分为国际会计培养方向、注册会计师培养方向、会计学方向，并开设理科生源的会计电算化专业和财务管理专业。这样分层的好处是可以根据学生的知识基础进行培养，有利于教师提高课堂教学效率和教学质量，也有利于向社会提供各个层次的人才。但这样的分层也有其缺点：由于是按英语等基础测试分层，所以可能会挫伤一部分基础知识掌握不好的学生。因此，这种学生分层的方法最好实行动态分层，使学生分层具有流动性，即每年可以从普通会计方向中将综合素质较高的学生调入国际会计方向或注册会计师方向，而将国际会计方向或注会方向的绩差生调入普通会计学方向，从而在学生中产生竞争和向上的动力。

2.教学目标分层。根据不同层次学生的学习可能性制定相应的分层教学目标。长春税务学院在教学目标分层的具体做法是：会计学专业培养德、智、体全面发展，适应21世纪社会经济发展和社会主义现代化建设需要，理论基础扎实、知识面宽、专业能力强、业务素质高，富有创新精神的高级复合型、应用型管理人才。学生毕业后，能胜任在各类企事业单位、会计师事务所、政府机关等部门从事会计、审计实务。开设的主要课程包括：初级财务会计、中级财务会计、财务管理、管理会计、审计、高级财务会计、会计理论与实务前沿、电算化会计、国际会计、财务软件分析与设计等。

注册会计专业是在会计学专业基础上，以培养注册会计师为目标，强化注册会计师相关业务课程而设立的。该专业培养适应21世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要，基础扎实、知识面宽、业务能力强、综合素质高，具备会计、审计及管理、经济、法律等方面的知识和能力，具独立履行注册会计师执业职责和承担大型项目审计工作能力，能在大型会计师事务所、政府及企、事业单位从事审计和相关业务的高级专门人才。开设的主要课程包括：初级财务会计、中级财务会计、高级财务会计、财务成本管理、审计、资产评估、管理咨询、纳税筹划、经济法、税法、电算化会计与审计。

财务管理专业是为适应社会主义市场经济条件下企事业、国家机关型加强财务管理的内在要求而设立的新专业。该专业培养适应现代市场需要，德、智、体、美全面发展，具有坚实的经济理论基础，系统掌握公司财务理论与方法以及财务规划、预算、分析与控制技能，了解国内外财务理论与实务的动态及趋势，有较强的调查研究能力、定性与定量分析能力、计算机应用能力和较高的外语水平，能够胜任各类工商企业、证券公司或其他金融单位的财务规划、决策、分析与控制，以及资本运营的组织工作的专业人才。主要课程有：管理学、统计学、财务会计、公司财务管理、财务分析、财务软件分析、项目管理、国际贸易、企业投资学、国际财务管理、财务理论专题、资产评估等。

3.分层次区别教学。根据会计教学的特点，教学过程的分层主要体现在以下几个方面：（1）案例及例题体现分层。根据不同层次的学生情况由浅入深的举例，既能满足学困生的学习要求，又能激发优等生的学习兴趣。（2）作业分层。教学的效果通过作业可以反映出来，因此符合学生实际的作业过程，也要分层，由此来帮助学生理解和巩固知识，培养学生能力。

4.评价分层。对不同层次学生的评价应体现出差异性、及时性和鼓励性。从笔者的教学实际经验来看，教师对学生的评价往往会影响学生的学习态度，因此教师对不同层次学生的评价是不容忽视的一环。分层评价可以这样来做：对低层次学生以表扬为主，以培养其学习兴趣，发挥评价的激励作用；对中等生以鼓励为主，促进其进一步学习，发挥评价的引导作用；对高层次学生，主要通过评价提高其竞争意识。

（二）分层教学模式的实践效果

从长春税务学院实施分层次教学的实验结果来看：促进了学生素质的提高，也促进了教师课堂教学效率的提高。以注册会计师方向为例，学生综合素质高，主要体现为注册会计师专业方向的学生很优秀；学生为一年后从会计专业优选出来的；对此专业方向的学生实行导师制；CPA境外实习的优选中税务学院有二名学生被录取并前往境外实习、已有一名学生通过了全国CPA考试的五门课程考试；同时此方向的学生就业率也很高。

综上所述，提高教育教学质量的关键是要让不同层次的学生在各个方面的优势能够得到充分发展，分层次教学目前在中小学教育以及高职教育中应用较为广泛，能否在普通财经高校应用还处于探讨实验阶段，从分层次教学模式的效果来看，笔者相信这一模式对普通财经高校教育模式的改革有着重要的意义。