嵌入式教学模式在《中级财务会计》中的运用

夏迎峰

“嵌入式”教学模式最早是针对“课程替换教学”模式提出来的，并被应用于高校计算机软件专业。它是将软件企业的开发项目“嵌入”到软件专业常规的教学中的一种新型教学模式。该模式按照“项目驱动、案例教学”的思想，以企业标准培养计算机软件人才。嵌入式教学是一种新型的、双向相嵌的教学模式。将嵌入式教学模式引入到高职会计专业课中去，确保了会计理论教学与实践教学的高度融合，实现了提高学生会计职业素养的教学目标。一方面，以企业对会计人才的能力需求为出发点，将会计实际操作内容、程序嵌入到会计理论的常规教学中来实施教学，该模式把理论学习应用到实践中，再应用反哺教学理论来有效提高教育教学质量。

《中级财务会计》是高职院校会计专业的核心专业课程，也是讲解和学习企事业单位会计实务的主要技能课程，在财务会计专业课程体系中具有非常重要的地位和作用。高职《中级财务会计》课程以培养学生会计职业岗位能力为核心，体现职业道德培养和职业素养养成的需要，以便学生踏入社会后能适应职业岗位的需要。

目前，大多院校的课程模式为“理论—实践”，先理论教学，后模拟实训。实训都是在理论授课结束后集中一段时间进行，因此造成理论与实践一定程度上的断裂。这种教学模式目前存在如下问题：

第一，偏重理论的系统性，不注重学生理解与掌握。许多院校都意识到本课程的重要性，将课程的学习延长到一学年。教学效果需时间给予保证，从而为技能的形成奠定坚实基础，为财务会计后面的综合实训做好知识储备。但延长的是理论学习，实际操作仍然被忽视。以某校会计专业为例，理论教学100学时，实训操作20学时，教师忙于按教学大纲授课，形成满堂灌的状况，费力不讨好。财务会计以综合实训收尾，但对于有急功近利心态和就业压力的学生而言，实训没有起到应有的效果。

第二，教学方法单一。现在大多数教师采用了多媒体教学，但在教学内容的传授，是通过教师讲述而展示给学生的，学生在教师的讲解中想象企业的实际业务。教学中缺少真实的场景，让学生在情景中从抽象性、概念化学习到实践性学习。教学时间浪费在解释和描述上，学生的职业化延长。

第三，学生的学习兴趣不高。许多高职院校过多、过深地注重理论学习，实际操作走形式、走过场，严重的后果是学生的学习趋于被动。许多学生不知道课程的学习与今后工作之间的联系，在学习中没有目标。抽象的讲述和被动性学习给学生带来的疲倦感，使教学效果不尽人意。

嵌入式教学是一种新型的教学模式，它在教学理念上所体现出来的双向性、在教学方法上所采用问题导向式和以学生为教学主体、以提升学生的综合职业能力为教学本位等特征，迎合了高职《中级财务会计》教学改革的需要。笔者在多年的《中级财务会计》教学中，逐步在尝试以实际案例作为教材，以实践操作作为教学的主体内容，把会计实际工作的要求和规范嵌入日常教学，把实践操作嵌入日常教学，根据具体操作的需要安排相关的专业理论知识。教学活动安排在模拟实习教室进行，内容讲授与操作练习同步进行。

现以“职工薪酬”为例来设计和组织教学活动。

一、职工薪酬的含义

二、工资核算岗位：工作职责和日常工作内容

三、问题导入：先通过会计岗位---工资核算岗位的相关案例导入，给学生提供感性认识，教师引导学生对案例进行讲解分析。

例：武汉大华塑具股份有限公司2013年9月工资结算表（表1）、工资分配表（表2）（课前准备好，用多媒体演示）：

提问：1.要求学生看懂表1和表2，描述凭证中反映的经济事项；2.填制表1和表2。

四、教师讲解

（一）账户设置：应付职工薪酬

（二）经济业务的处理

1.分配工资费用（按谁受益谁承担的原则分配）：借记“生产成本”、“ 制造费用”、“ 管理费用”、“销售费用”等账户，贷记“应付职工薪酬”账户。

2.发放工资：借记“应付职工薪酬-工资（应发数）账户”，贷记“银行存款（实发数）”、“ 其他应付款（代扣款）”、“应交税费-个人所得税（代扣）”等账户。

五、学生动手（学生熟悉工作内容后，对该项目布置任务，使学生了解会计岗位核算的工作流程）

（一）填制原始凭证（要求学生计算并填制表1、表2）

（二）编制会计分录

（三）填制记账凭证（课前准备好足够的记账凭证）

笔者在《中级财务会计》教学活动中，逐渐尝试这种“嵌入式”的教学模式，摈弃以往理论与实践相脱节的现象。在实际教学中，收到如下实效：

1.极大地调动了学生的学习积极性。《中级财务会计》内容多，课时少，老师一般忙于按大纲教学，从上课铃响讲到下课铃响，没有时间留给学生思考，更别说让学生动手。而“嵌入式”教学，学生听完后立即动手操练，让学生在课堂上有事可做，学生的学习积极性调动起来了。

2.学习内容具有针对性和融合性。“嵌入式”教学把会计岗位和实践内容与理论教学融合在一起，让学生在学习理论知识时，不再盲目和无序。针对会计岗位设计安排的理论教学和实训，只要训练到一定熟练程度，学生就能立即胜任会计工作，缩短了理论知识转变为实践能力的距离和时间。

3.架起师生有效沟通的桥梁。“嵌入式”教学强调充分发挥学生主体作用，通过设定教学任务和能力目标，让师生双方边教、边学、边做，构建素质和技能培养框架。在整个教学环节中，直观和抽象交错出现，把会计工作技能和会计岗位职责嵌入到日常的理论教学中，突出学生动手能力和专业技能的培养。老师不只是站在高高的讲台上讲课，老师会走到学生中间，与学生一起解决实际问题。师生双方在做和讲的过程中，起到很好的沟通作用。

为了更好地实施“嵌入式”教学模式，高职财务会计老师应该实现以下转变：

1.改变传统的教学理念。大多数中级财务会计老师认为会计理论非常重要，给学生灌输的越多越好，有些高职院校的教材比本科院校的教材内容还多。高职院校一定不要忽视了培养目标和培养对象与本科院校的不同，无视学生的基础知识和接受能力，给学生灌输晦涩难弄的理论知识，只会挫伤学生的学习积极性，让学生无所适从。所以高职院校的财务会计教师一定要重视学生的动手能力的培养，实践实训的开展对学生的帮助非常大，在理论教学时把会计岗位和会计实践也带进课堂。

2.改变传统的教学方法。财务会计老师要改变过去一支粉笔、一张嘴和一张幻灯片的教学，老师不再是课堂的主体，学生才是课堂上最活跃的因子。老师上课前要做好充分的准备，设计教学情景，搜集教学案例，精心组织课堂活动。调动和发挥学生主观能动性，让学生在课堂上动起来，参与进来，而不是老师一人唱“独角戏”。

[1]财政部.《企业会计准则讲解》，人民出版社.

[2]韩冬芳.《中级财务会计》，上海财经大学出版社2010年版.