借鉴CBE模式进行会计教学中的具体应用

谭先华

一、CBE模式简介

CBE模式是指“以能力培养为中心”的教育教学体系。它以培养职业综合能力为基础，以培养胜任岗位能力为出发点，强调学生学习的主体性，教学方法灵活多样。CBE教学模式的实施一般分五个步骤：市场调查与职业分析；确定能力图表（DACUM）；学习包的开发；教学实施；教学管理与考核评价。根据教学环节又可将这五步骤分为三个阶段：实施前的准备工作、教学中的实施及考核评价。CBE模式的教学流程可以用下图来表示：

二、CBE模式实施前的准备工作

（一）开展市场调查，进行职业分析

学校在新生入学前应组织成立调查小组对会计岗位的劳动力市场进行调查，小组成员由教学管理人员、会计专业教师及其他相关人员组成，一般8人左右。调查时可有选择地选取调查对象，调查对象也应涵盖多个行业。调查目的是为了确定现行业界对所需会计人才应具备的职业综合能力，并对会计人才需求状况、职业范围、工作领域等进行职业分析。

（二）设计会计职业能力表（DACUM）

DACUM（Developing a Curriculum），意指课程开发，是通过职业分析来确定某一职业所要求的综合能力及相应专项技能的系统方法。会计职业能力表的设计是先由8至12名本职专家组成的DACUM委员会，在市场调查和职业分析的基础上确定会计岗位的“综合能力”(7～12个)，再将各个“综合能力”分解为若干个“专项能力”（6～30个），并将“综合能力”和“专项能力”绘成DACUM表。例如，如通过调查分析得出会计岗位的综合能力包括通用能力、会计专业能力、信息技术能力等，可以编制会计职业能力表（DACUM）如下：

表1 会计职业能力表（DACUM）

（三）教学分析，构建教学模块

成立教学分析委员会，根据会计职业能力表（DACUM）中的专项技能确定学习模块，以会计核算专项能力为例，可以将该项技能所应掌握的会计知识进行归类划分组成下列教学模块：培养会计基本技能模块、货币资金核算（出纳）模块、存货核算模块、投资核算模块、固定资产和无形资产核算模块、工资核算模块、成本费用核算模块、收入利润核算模块、资金核算模块、往来结算模块、税收核算模块、总账报表核算模块、稽核核算模块、会计主管核算模块、财务管理核算模块、会计电算化模块和其他相关技能核算模块。每个模块又可分为若干个子模块，当学生掌握了子模块中所有技能后就完成了一个模块的学习。可以绘制教学模块表，见表2：

表2 会计核算技能教学模块表

（四）开发“学习包”

教师根据教学模块开发“学习包”，即学习手册，开发“学习包”时应以学习的目的是掌握技能为指导思想，通过收集整理资料，确定教学内容。“学习包”内容包括：能力目标、应掌握的知识和技能、学习方式、学习资料、参考书籍、成绩评估等内容。如DACUM表中“会计基本技能模块”的子模块3“填制会计凭证”的能力目标为“通过学习和训练使学生了解收付款凭证、转账凭证的结构和内容，掌握填制凭证的方法，能够熟练填制各种记账凭证”，程序与步骤为“审核原始资料，确定使用账户，确定借贷方向，编制会计分录和金额，填制记账凭证”，同时注明：时间、地点、指导教师、所需资料、学习和考核方式等。

三、CBE在会计教学过程中的实施

（一）指导学生制定学习计划

CBE模式中的“学”重于“教”，这与传统教学模式相反。因此，地方高校在借鉴CBE模式进行会计教学改革时，有关学院首先应对新生进行专业学习的入学指导，通过教师介绍、放映幻灯片、组织讨论等形式使学生充分了解CBE模式教学法的内容、实质以及学习流程。然后教师向学生介绍教学模块和“学习包”，学生根据自身情况制定学习计划，这个过程可能需要教师的指导和建议，学校也可制定一些学习计划供学生选择。学习计划主要包括所需掌握的技能和完成的步骤及时间安排。之后学生参照“学习包”，按照学习计划进行学习。

（二）指导学生学习

CBE模式虽然以学生自学为主，教师指导为辅，但教师依然起着举足轻重的作用，要采用各种方法指导学生学习，首先，在学生学习前，教师可以通过讲授向学生讲解某模块所要掌握的知识和要点，对学生进行引导，也可采用案例教学对学生进行示范；然后，在学生学习过程中，对学生提出的问题给予解答，对学生遇到的困难给予帮助。在每个模块的学习中，可以先由学生独立学习，必要时，教师根据教学情况对学生进行分组，每组4～6人并确定一名负责人，教师给每组分配一项较杂的任务并给予分析指导，由各小组在规定时间内完成。最后，教师对学生学习过程中的反馈的信息进行归纳总结。

（三）进行校内校外实训

校内实验室模拟训练。“学习包”也应包含技能实训内容，在学生的学习过程中，教师可根据学生的学习情况，组织学生到校内的实验室进行模拟实训，做到理论与实验同步进行，以加强学生对理论知识的感知能力。避免了传统教学中理论与实验时间上的相脱节，应在实验室配置全套模拟手工会计操作的软硬件，包括工作台、点钞机、装订机、会计财务处理程序挂图，以及仿真性强的原始凭证，如记账凭证、商业票据、账簿、报表等，以提高模拟实习的质量。在手工操作的基础上训练学生财务软件的操作能力，教师先讲解软件的操作要领，并进行示范，然后由学生自己摸索演练，教师进行指导。同时配备先进的企业管理软件，加强学生对企业各方面管理的感性认识。

校外实训基地训练。在学生掌握了一些模块的理论学习和模拟实训后，教师可以先组织学生到校外的实训基地去参观或见习，使学生对企业的生产管理活动有一个大体和初步的了解。随着学生进一步掌握会计专业知识和进行了校内实训后，再组织他们到实训基地进行实践操作训练，指导教师可根据实训教学计划，让学生轮换充当各个会计岗位角色，以完成会计岗位所要求的技能训练。

四、确定考核

对学生学习效果的考核评价可以从理论知识考核、校内实训测试和校外实践检验三方面来对每个教学模块，最后进行综合技能的测试。

（一）理论知识测试

教师应按课程计划，在学生学习完一个模块或若干模块后，对学生所应掌握的理论知识进行测试，注重学生对理论知识的掌握程度及对问题的判断分析能力，采用闭卷笔答形式进行，测试成绩作为专业技能成绩的一部分，并确定其比重，一般占30%。

（二）实践考核

1.校内实训测试

这部分主要是对相关软件操作的考核，先由学生对自我学习情况进行评价，并提出考核申请。教师主要采用案例操作来进行测试，案例操作可以由个人或团队来完成，教师应观察学生的操作过程，确定他们的操作时间和熟练程度，以及团队协作情况，最后确定成绩。这部分成绩应给予较大的比重，占总成绩的35%。

2.校外实践检验

考核方式方法根据教学模块内容和工种岗位实际操作标准，进行实地考核。主要检验学生的实际操作能力和对实际问题的处理能力。如因客观原因，考核项目涉及到不允许学生接触的工作，可用问答或笔试等方式代替进行。该部分成绩比重占总成绩的25%。

此外，还应对学习平时学习的态度进行考核，包括学习的积极性、主动性及出勤情况，这部分的成绩占10%。

3.综合技能的考核与评价

在学生完成所有模块的学习后，应对学生应掌握的会计专业理论知识和技能进行综合考核，并结合其它课程的考核情况以及毕业设计、论文撰写和答辩情况，如果全部合格，则准予毕业。为鼓励和激发学生学习的积极主动性，可以设定一定的评优标准，评选表现突出的学生为优秀学生，并给予表彰。

五、小结

国内外教学实践证明，CBE模式是培养学生职业综合能力行之有效的教学模式，借鉴CBE模式可以改变我国会计传统教学中“重理论、轻实践”的缺陷。但是任何一种教学模式都不是完美的，它在实施过程中也会存在各种各样的问题，如教师对CBE理解不够、对“学习包”开发不到位、考核工作量高等。此外，借鉴CBE改革传统的会计教学模式需要教学和学生转变思想观念，也需要学校给予政策保证和制度保障，同时在人力、物力和财力上给予应有的支持。由于CBE模式较传统会计教学模式有较大区别，实施中可以有选择的、局部而非全方面、循序渐进地借鉴，也就是CBE模式和传统教学模式结合使用，比如，可以先对会计专业技能的培养采用CBE模式，其他综合技能暂时继续采用传统模式，待对会计专业技能的CBE模式教学中累积了教学经验后，再对其他综合技能的培养逐步地采用CBE模式。总之，教学改革是一项系统性工程，会计教学改革也是一个不断完善和深入发展的过程。

[1]王凤英，臧国海.让你能力脱颖而出的加拿大CBE[J].成才与就业，2003，(16)：77～78.

[2]武永巨，王中兴.关于 CBE教学模式若干问题的研究[J].山东省经济管理干部学院学报，2003，(2)：82～83.

[3]张桂春.用CBE/DACUM开发财务会计技能教学的研究[J].会计之友，2008，（2）中：64～66.