应用型本科会计专业经济学课程教学改革——以广州商学院会计系为例

赵瑛



应用型本科会计专业经济学课程教学改革
——以广州商学院会计系为例

赵瑛

摘要：本文根据广州商学院会计系学生经济学学习的基本情况，结合我院会计系学生的特点，寻求符合会计学专业特点的经济学教学方法，提出能够激发学生兴趣的案例教学、实验教学、竞赛教学以及翻转课堂教学的方法，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高教学质量。

关键词：应用本科；经济学；教学

随着我国改革开放的不断推进，经济学教学逐渐成为各个高校经济管理类专业的基础课程。经济学对培养经济管理类专业人才起基础作用，也有利于提高其他专业学生个人经济素养。经济学思维方式的培养有利于提高应用型本科学校学生对社会经济现象的认识，增强学生对社会的适应能力。经济学教学对我系学生综合素质的提高关系重大。但近年来，我院会计系经济学教学存在一些问题，经济学教学效果不够理想。

一、经济学教学现状

（一）学生学习情况

为了摸清学生学习经济学的情况，笔者通过问卷调查方式收集信息。本次调查对象是从会计系2015级20个班1100名学生中，抽取5个班进行问卷调查，调查时间是经济学教学的期末，调查收取了374份有效调查问卷。问卷内容主要包括学生学习自觉性、学习动机、学习能力和学习兴趣等方面。

学生学习经济学的自觉性不高。学生课后学习经济学的时间少，平均每天学习时间不足1个小时的人占80.75%，36.29%的学生从不预习，53.49%的学生有时预习，仅30. 75%的学生有课前学习课后总结的学习习惯。影响经济学学习时间的主要影响因素，是与会计专业相关程度以及老师布置作业量的多少。从调查中看到，学生花费时间最多的是基础会计，经济学排在第四位以后。

学生学习能力不强，数学基础薄弱。我院会计系学生的经济学教学内容几乎很少涉及数学和复杂图形，但还是有55.4%的学生觉得经济学难，12.03%的学生觉得经济学非常难，只有0.8%的学生认为经济学容易学。

学生学习兴趣和自觉性不高。61.4%的学生对经济学的兴趣一般，仅11.96%的学生喜欢经济学，大多数学生对经济学没兴趣。学生在课外获取经济学相关资料的积极性不高，仅有6.15%的学生会购买课外辅导书；学生学习自觉性不高，16.04%的学生遇到问题会向他人请教，17.91%的学生会阅读图书馆的有关书籍，从网络上看经济类新闻资料的学生仅25.4%，有22.19%的学生课后从不看经济学类的资料或图书。

学生思维活跃，参与课堂的积极性高。学生尽管学习自觉性不高，对理论分析能力不强，但学生思维活跃，协调和沟通能力强，动手能力和课堂参与积极性高。有94.65%的学生希望教师上课多采用案例分析、课堂讨论和学生参与的方式进行教学。59.63%的学生认为学好经济学的决定性因素是自己，说明主动性的发挥是学好经济学的关键。

根据以上调查情况看，学生学习能力和自觉性不强，觉得经济学难。这些问题主要原因在于对经济学的兴趣不浓。

（二）课时安排情况

我院会计专业经济学课时较少，经济学课总的课时是45个学时。目前最突出的问题是教学内容、学生学习能力和课时之间的矛盾。会计系属于管理类专业，这就要求学生既应该掌握微观经济学的相关理论知识，又要掌握宏观经济学的有些内容。我系学生入校的成绩与重点本科和一般本科还是有很大落差的，学生的基础知识不够扎实，学习能力也不够强，要在45个学时的时间内完成宏观微观重点部分的讲解是有难度的。这样的课时安排学生无法系统学习宏观和微观经济学的理论，只能就经济学中的某些重点内容进行分析。

（三）教师的情况

我系经济学教师队伍以青年教师为主，有个别外聘教师，教师之间的交流不够，没有形成研讨的风气，教学共享资源缺乏，不利于全面开展课堂讨论和案例教学。缺乏教学经验和学术水平两者兼备的教师，无法形成科研带动教学的模式，不利于实践教学的开展。积极推动经济学教学资源共享，青年教师的培训以及高职称教师科研带动作用有利于解决目前的问题。

（四）教学内容和方法的情况

我系经济学教学大纲内容是西方经济学的微观和宏观部分，微观重点在供给需求和厂商理论，宏观重点在国民收入核算和宏观经济政策，相对课时来说教学内容较多，而且宏观内容只能讲现象无法讲清楚原因。这种情况下很难开展丰富多彩的课堂教学，多数情况以教师讲授为主，无法提高学生的学习积极性。教师会利用39个左右的课时讲授相关理论，5个左右的课时安排案例分析、课堂研讨、实验教学等互动式教学。互动式课堂教学课时有限，教学内容繁重，教学效果不理想。

二、应用型本科会计专业教学改革

结合我院会计系学生的学习情况，如何在教学中既能够发挥学生的主动性，又可以绕开数学推理的束缚，开展相对轻松的教学是教师必须考虑的问题。在教学中应侧重非数学语言进行讲解，增加定性分析减少定量分析，降低学习难度开展教学。

（一）教学目的和要求的改革

我系经济学的教学目的应突出应用能力和实用性，弱化学生对经济学理论体系的掌握程度。经济学教学应结合学生特点，教学大纲的编写、备课环节、授课过程和授课方式，应围绕学生特点和应用型的要求开展。授课的内容应注重对专业学习的促进作用以及与相关课程的衔接关系，教师应尽量结合会计学专业特点有针对性地讲解经济学，达到经济学为会计学专业服务的目的。另外，经济学教学要结合我国经济实际吸收西方经济学的精华，讲授知识的同时注重价值观的引导。宏观经济学的教学注重引导学生从企业管理的视角出发，分析企业如何应对宏观经济环境的变化，还应特别注重分析宏观经济理论对企业经营管理的意义。微观经济学的教学可以把学生自身置于特定的教学场景中，促使学生从企业管理者的角度思考理性的生产者行为。

教学要求应注重学生经济学思维训练。教师可采用多种方式进行教学，通过课堂和课后学习，帮助学生建立经济学的思维方式。在遇到经济生活中的问题时，引导学生从经济学的角度去考虑和分析问题。比如在成本理论中注重经济成本和会计成本的区别，以及机会成本的含义等。微观经济政策中，教师引导学生认识企业的成本和社会成本的区别。经济学思维方式的培养，有利于提高学生的经济素养，能从无形中提高学生的专业素质。

（二）教学方法改革

1.案例教学法

案例教学法是教师为学生创设具有鲜明代表性的案例，引导学生对案例进行分析讨论，在分析中掌握理论知识总结规律，并创造性地将知识与实践相结合，找到更多解决实际问题的思路与方法。我系学生思维活跃，参与课堂的积极性高。问卷调查表明，94.65%的学生希望教学中采用案例教学法。案例教学根据教学内容和教学目的的不同可以在不同情况下运用。

第一，围绕每节课重要知识点的穿插案例教学。穿插案例是在课堂中根据相关知识点穿插的课堂案例，案例一般较短。在厂商理论中，改变销售价格可以增加总收益，这部分内容可以让学生进行价格决策练习。学生掌握了需求价格弹性和总收益的关系的前提下，教师在课堂上模拟一家竞争企业亏损的情境，让学生讨论企业在这种情况下的经营决策。穿插案例有利于学生对知识点的理解，也有利于活跃课堂气氛，有助于学生学习兴趣的培养。

第二，每章单独讨论的案例教学。每章内容学完后可以开展章节案例分析。章节案例分析的内容主要涉及所学章节的知识点，有利于巩固本章所学内容。我们身边有很多经济现象都可以作为章节案例分析，也有很多教材课后都有经济学案例。不论是微观经济学还是宏观经济学，很多章节都可以通过案例来增进学生对知识点的理解。分析我们生活中最新发生的经济现象，有利于增强学生的学习积极性。

第三，分阶段的综合性案例研讨式教学。研讨式教学是以学生所学的知识积累为基础，教师引导学生深度参与的教学活动，学生以教师给出的主题创造性地运用所学知识，讨论和探讨问题，发表自己的看法与观点，发现、分析和解决问题的过程。研讨式教学的目的是培养学生分析问题解决问题的能力、理论联系实际的能力、逻辑思维能力、语言表达能力等。

结合我系学生情况可以设计内容相对简单的研讨式案例，这样在操作上学生容易完成，又可以给学生提供一个展示自己才能的机会。教师需要针对所讲内容设计综合性题目，可以在宏观和微观部分讲完给学生一到两个综合题目。教师至少提前一周时间把问题布置给学生，让学生分组完成，并提供收集资料和完成作业的途径和方法。学生需要制作PPT在课堂上围绕问题进行分析。老师要引导学生参与讨论，善于发现学生的闪光点。

2.实验法教学

实验教学是通过课堂实验对经济理论的阐释和实验结果的分析，是一种专门用来帮助学生理解经济学原理的互动、简短的游戏。课堂实验教学操作简易、深入浅出。微观经济学中有些内容可以进行实验教学，在课堂上学生可以模拟供给和需求来验证供给和需求定律；教师创造情境让学生体验边际效用递减规律；完全竞争厂商短期的产量决策和停止营业决策等，都是实验教学很好的题材。根据会计系的专业特点，课堂可以选择厂商短期产量的决策做实验，有利于学生理解企业决策的过程，该实验可以分组进行，每组学生模拟一家企业，教师给学生一些市场信息，在市场价格等因素发生变化时，让每个组的学生进行决策，其目的是让学生体会市场类型这一章的现实意义，能够对厂商理论进行简单应用。

3.竞赛法教学

竞赛法教学是通过竞赛的方式考核学生对所预习或者所学知识的掌握情况，并进一步对重点难点问题进行精讲的教学模式。学生对经济学基本的原理和简单应用的掌握情况可通过竞赛的方式进行考核，竞赛可以在一些重点章节结束之后开展。如在微观经济学讲完之后安排一次竞赛，时间是40-60分钟，设计40个问题，让学生分组进行竞赛，每题2.5分，40个题目共计100分，最终得分最多的组获胜，并奖励分数最高的前三组，获奖者可获得小礼品。竞赛教学主要目的是调动学生学习的积极性，并督促学生定期回顾所学知识点。

4.翻转课堂教学

翻转课堂教学是一种混合使用各种多媒体技术和学生参与课堂相结合的教学模式，让学生在课前完成基础知识点的学习，课堂上完成作业、讨论问题解决问题的一种教学模式。从广义上看综合性案例研讨式教学也属于翻转课堂教学模式。经济学教学可以利用翻转课堂来培养学生自学和分析解决问题的能力。翻转课堂教学可以节省大量课时，学生在课后可以通过教学视频、教学课件、补充资料和习题等完成基本知识点的学习，利用课堂时间针对重点难点进行讨论、深入分析，并进行简单的运用。翻转课堂教学法能够很好地引导学生自学的习惯，培养学生对问题的学习和分析能力。结合我系学生的特点，经济学教学中可以适当采用翻转教学，可选择一些难度不大的章节开展翻转教学，这样学生课前学习的难度不会很大，有利于学生积极性的培养。例如讲完需求之后供给部分可以开展翻转教学。也可以选择重点内容开展翻转课堂教学，有利于节省课时，把课堂用于解决难点问题。

4.考核方式

如何全面地考核一个学生经济学的学习情况，仅仅靠最终的考试成绩是不够的。目前我系经济学考核方式是期末考试成绩和平时成绩加权平均，平时占40%，期末占60%，平时成绩所占的比例比较大，但是平时考核的内容比较含糊，随意性较大，不能很好地衡量学生课堂表现和学习情况。教师应细化平时考核的内容，对课堂回答问题、参与讨论、课后向老师询问课程问题、竞赛情况、平时测验等内容应纳入平时成绩的分数构成，尽可能全面反映学生的学习情况。

期末考试题目应符合教学目的和要求，覆盖面要广。减少仅针对单独知识点的问题，增加简单应用的问题；减少记忆性的问题，增加与具体概念的理解和运用相关的问题；增加与学生生活贴近的经济问题，减少纯理论的推导和计算。

综上所述，经济学教学改革的重点是围绕提高学生积极性开展教学，针对应用型本科学生的特点，灵活采用案例、研讨、竞赛、翻转课堂的方式教学，提高课堂教学质量，充分调动学生的参与度，培养学生经济学思维方式，提高学生的综合素质。

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（作者单位：广州商学院）