如何培养高职高专会计电算化实用人才

金剑忠

一、高职高专的会计电算化教学的目标定位合理化

高职高专的计算机教学的课程教学目标的定位主要取决于合理、科学的专业培养目标，而合理、科学的专业培养目标应建立在科学的社会岗位的现实需求及其发展方向上，现代的学生必须具备四种最基本的学习能力，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，教育必须围绕上述四种学习能力来重新设计、重新组织。而审时度势，以适应社会需求为目标、以培养专业技术能力为主线来设计培养方案。

在现实的教学活动中，各高校的教学目标也有所不同。笔者认为，由于学校的根本任务是培养符合社会需要的人才，因此，教学目标定位依据主要是社会岗位的现实需求，并随着岗位需求的变化而变化。以我院高职高专会计专业为例，会计电算化教学目标定位于注重培养学生对会计软件的实际操作能力，相应的教学内容是主要介绍某一会计软件的基本操作方法。从用人单位反馈的信息看，这一教学目标导致学生4方面的能力不足：缺乏对会计软件实际操作中各岗位的要求；缺乏会计电算化信息系统常见的系统维护能力；对运行会计软件所出现的异常操作问题的解决能力不足；对其他会计软件的适应能力较差。为此，我们将教学目标重新定位为：以会计电算化信息系统实际操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护处理能力为主导，以学生自学能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养。相应的教学内容安排是会计信息系统开发的基本方法和步骤、会计信息系统的运行和日常维护处理、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、岗位设计、实践教学等内容。经过实践，不仅解决了原先教学目标定位不尽合理所存在的问题，而且学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均得到了较大的提高。

二、会计电算化教学方式多样化

在会计电算化教学方法方面，可以采用讲授法、演示法、阶段实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。

讲授法主要是由教师给学生讲解课程知识点。

演示法主要是教师将会计软件操作方法通过计算机操作给学生进行操作演示。

阶段实验法主要是学生通过会计电算化软件的各个阶段让学生在各个阶段把握会计软件的操作方法。

案例教学法是在学生学习和掌握了一定理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用于实践活动中，达到让学生深刻理解和掌握知识的一种教学方法。

逆向思维教学法是指在会计电算化教学中，会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化—凭证处理—账簿处理—报表系统初始化—报表编制”等业务流程处理会计业务，但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时，分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误→账簿处理是否错误→凭证处理是否错误→账务系统初始化是否错误”）逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。

作业设计教学法要求学生根据所学过的会计电算化和会计业务知识，在规定的时间内，自行设计一套作业题（即模拟企业单位会计电算化的经济业务资料），并通过上机实验不断修改完善，最后要求学生提交作业设计的纸质打印文稿、电子文稿、运行作业所产生的账套备份数据等。作业设计可以小组或者个人独立方式完成。

在教学方式方面，可以采用班级授课制，整个教学过程全部在计算机实验室进行，做到边讲边练、讲练结合，学生在学习中彼此相互帮助，有利于提高教学效率，学生能较快地掌握课程知识点。但这种教学方式，教师仍居于主导地位，其弊端是学生仍然是被动地接受教学，不利于培养学生的自学能力和创新精神。因此，应打破以往课堂教学上教师讲授为主的常规方式，实行课堂教学以不同学生设计不同的会计岗位、各自操作自己的岗位的方式，以培养和提高学生实际操作能力。此外，随着现代教育技术的发展，应创造条件采用网络教学方式，利用校园网平台，师生共享一个会计账套进行会计软件操作。

在学会对多种会计软件的操作与维护的同时，这类学生还应当由表及里，学会商品化会计核算软件的选择与评析。能够根据合规性、可操作性、通用性、可审性以及适用性等标准动态性地判断会计软件的优劣。而所谓动态性判断，也即根据企业发展前景和会计软件的发展趋势加以评价。

三、课程内容学习的信息化

网络教学是现代教育技术发展的必然趋势，实施网络教学必须具备网络平台和网络资源（即会计电算化网络软件、课件等）这两个基本条件。在教学实践中，借助学校局域网和网络资源（内容包括会计电算化网络软件、教学大纲、电子教材、电子教案、教学视频、实训操作、实训题、练习题库、疑难解答、自测考试等模块），学生在课程内容学习方面，可以做到随时随地安排，掌握学习主动权，实现个性化的教学。

必须提及的一点是，当前所使用的会计电算化教材中，尚有不少的教科书介绍有关程序编写，并要求学生掌握应用程序编写所使用的命令、语句、函数等。在高职高专的教学之中，由于课时有限，上述有关编程语言、数据库管理系统的课程难以开设，学生编程就难以得心应手。另外，由于学生今后就业主要面向会计工作，因而强求学生熟练编程意义不大。笔者认为，为了使学生能够对会计应用软件的基本内涵及其运行过程有一个清楚的认识，通过对会计电算化软件各功能模块进行简短的介绍，使学生熟透各功能模块的作用，深入分析理解模块之间的关系，通过大量的实训操作掌握、熟悉电算化软件的功能。

四、会计教学岗位设置多样化

会计电算化系统中，会计岗位划分为录入人员、审核人员、维护人员等岗位，人员构成由会计专业人员、计算机操作员、计算机软硬件维护人员等组成，手工系统下，会计岗位一般人为设置出纳、工资、材料、固定资产和成本等若干岗位，进行具体的业务核算，并由专人负责记账、编制报表工作，人员也是专职会计人员，而在会计电算化的实践教学中岗位可以设置会计、出纳、审核，可以将一个学生同时担任上述三个会计岗位，对会计电算化软件进行操作，从而使学生对这三个会计岗位有一个更加深入的认识，了解每一个岗位在会计电算化软件中的作用，也可以让学生熟悉了上述三个最基本的岗位后在模拟会计电算化的管理员（admin）、账套主管等岗位，完成建账、修改账套等操作。

五、教学实践多样化

实践教学是按照一定的社会要求，引导学生把外在的社会认识变为内在的社会经验的过程。教学的实践性环节应多样化，教师通过下企业实践不断的积累不同企业的会计电算化实践经验，经过教师整理、形成系统性的理论应用到学生的教学中去，从而可以根据企业变化调整会计电算化教学过程中各个教学环节，同时，有条件的学院可以让学生先在企业实践1－2个月后回校，将企业会计电算化做账的一套资料转换为会计电算化软件教学的模拟练习，通过某一套会计电算化软件将企业的财务数据移植到会计电算化软件中去，让学生自己独立完成。