《基础会计》实践教学改革探析

黄齐朴 牟从华

随着知识经济时代来临，人才竞争越来越激烈，当前市场对人才的需求，不仅看重学生的理论知识，更看重学生的实践创新能力，而会计专业的学生尤为重要。《基础会计》作为会计专业的基础核心课程，以提高学生的实践创新能力为目标，应该对实践教学环节进行改革。

一、《基础会计》的地位

《基础会计》课程是会计学专业本科生必修的专业基础课，是教育部规定的核心课程。主要讲述会计的基础知识。会计专业的主干课程除该课程外，主要有财务会计、成本会计、财务管理、会计电算化、审计和税务会计等课程，这些课程都与《基础会计》课程有密切联系，都要运用《基础会计》课程中所讲授的基本原理和方法，它们的教学效果都受到《基础会计》课程的制约。更重要的是，只有《基础会计》课程比较全面地介绍了会计工作的基本内容，能起到建立会计能力架构的作用。其他课程都是在为这个能力架构“添砖加瓦”。因此，《基础会计》课程中在会计专业课程体系中具有核心和基础地位，其作用是其他课程不可替代的。

在《基础会计》教学中不仅要加强基本理论和基础知识的教学，更要强化实践性教学环节，以理论为基础，以实践为主线，注重学生基础技能和实际工作能力的培养。当前，《基础会计》课程的理论教学改革颇有成效，已形成了一套比较完整的教学理念和教学方法，但《基础会计》课程的实践教学改革收效欠佳。

二、《基础会计》实践教学现状

（一）理论教学与实践教学分离

在目前的《基础会计》教学过程中，教师也注意到了实践教学的重要性，但在实际教学过程中，通常是在《基础会计》课程内容全部进行理论讲解后，再集中安排学生做一次基础会计模拟实训。虽然这种方式可以使学生的实践能力有一定的提高，但是由于学生从未见过会计凭证、账簿、报表，缺乏对会计基础知识的感性认识，而不能达到应有的教学效果。这不仅在讲授理论课时增加了教师的教学难度，也在实践技能课时增加了教师的任务。这就是教学中常常出现的“学生难懂、难学、老师难教”的问题。

（二）实践教学形式单一

《基础会计》实践教学中，普遍采用的教学形式就是以一家模拟企业1个月的经营业务为模拟资料，学生对模拟的经营业务进行会计凭证填制与审核、会计账簿的登记与对账及会计报表的编制等模拟训练。在模拟训练过程中，由教师指导，学生按模拟资料处理完业务，与答案一样，就算是大功告成。这一实践教学形式，虽然学生实践操作技能有所提高，但形式过于单一，而且地点有所受限，只能在教室完成，也使得实践教学效果不理想。

（三）教师实务能力不强

师资是实践教学中的一个非常重要的因素，教师的角色是组织实践活动，指导学生进行操作，帮助学生解决在实践中遇到的问题。因此，教师必须有丰富的会计从业经验。而事实上，目前会计教育的师资水平不尽如人意：部分会计教师长期脱离会计业界关起门来做学问，与外界联系少，对会计实务工作接触也比较少，知识的更新也因此而滞后于理论和实务的发展，严重削弱了教师对实务的指导作用。此外，除少数从企业调到学校任教的教师外，绝大多数教师是从学校毕业后直接到学校工作的，这些教师缺少在企业从事实务工作的经历，自身实务操作能力不高，因而也会影响到指导实践的效果。

《基础会计》是一门实践性较强的课程，在教学过程应注重实践教学环节，只有对实践教学进行完善，才能培养出适应社会需要的既有理论基础又有实践创新能力的应用型会计人才。

三、《基础会计》实践教学改革措施

（一）实践教学融入理论教学，提高教学效果

实践教学与理论教学的相分离，使得学生与教师都面临很大的困惑。教师在教学中应根据学科特点，创新教学方法和手段，将实践教学融入理论教学中，提高学生感性认识，增强实践性教学的效果。

1.运用会计工具实物，开展模拟教学。运用实物开展模拟教学是在教学过程提供真实的会计工具：原始凭证、记账凭证、账簿、报表等，模拟真实的工作状况，让学生进行实际感受和操作练习，使学生在模拟真实的职业氛围中，学习和掌握职业必需的知识和技能。针对理解和认识性较强的教学内容，模拟或虚拟现实工作情景，让学生展开形象思维，通过切身感受，在短时间内提高认识和理解能力。如：在讲授原始凭证知识时，教师可以事先准备一些“借款单”、“差旅费报销单”等单位自制原始凭证，再让学生课前通过自己日常生活中的经济活动获取原始凭证，如购物发票、车船票等。授课时，大家相互交流各自的原始凭证，教师对照各种实物进行必要的说明介绍，即对实物现象进行引导，不进行理论讲解。然后把工作重心放在学生对实物的自主探索学习上。让学生通过观察，自己发现原始凭证的种类、内容，引导学生模拟会计人员，对手中的凭证进行审核，检查是否是税务监制的正式发票；发票上的日期、摘要等项目是否齐全；数量、单价、金额和计算是否正确，大小写金额是否一致；有无经办人员签名和销售单位盖章等最终在教师的引导下归纳总结出结论，上升到理论认识。

2.开展情景化探究教学，发挥学生创造性思维。教师针对教材中的难点、热点问题，通过对具有典型意义的具体工作情境的描述，来引导学生对这些特殊情境进行讨论、分析，启发学生积极地思维、探索，从而提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。

3.利用现代化多媒体设备辅助教学。现代多媒体教学为基础会计的教学提供了很多的便利。如各种原始凭证、各种账簿的格式，在传统的教学条件下下很难向学生一一展示，而利用投影仪则让学生认识更多种原始凭证，像支票、汇票、领料单等，轻而易举地解决了这一问题。多媒体设备还可以把教师要讲授的经济业务的过程以声音、图像、文字的形式生动形象地展示出来，并且教师可以随时根据需要辅以讲解。采用这种方法能使学生对经济业务的流程及核算过程的掌握更加系统化，其学习的效果比亲临企业去实习效果好。

（二）丰富实践教学形式

实践教学以往单一的模拟实训形式，限制了学生实践创新能力的提高，应采用多种方式进行实践教学。

1.信息手段的网络教学。当前是计算机、多媒体和网络通信为基础的信息化时代，使进行多种形式会计模拟的信息化实践教学成为可能，从而使得学生的实践创新能力得到提高。如：将所有的基础会计资料和模拟实训软件展开在校园网上，学生上网自行完成实训或组成团队共同协作完成，避免了学生只能在实验室才能进行实践能力训练的问题，提高了学生的学习主动性。当然，在实施过程中，教师也需要在网上进行相应的指导与监督，以保证实践教学效果。

2.ERP沙盘模拟的实践教学。ERP沙盘模拟作为一种体验式教学方式，在校内为学生搭建生动、具有挑战性的、可模拟操作的企业经营管理的应用平台，可以使学生从企业整体资源配置的全局去理解会计与企业动作的关系，而不仅仅理解为对经济业务的核算与监督。同时，可以培养学生的沟通能力和团队合作能力，最终实现培养具有实践创新能力的应用型会计人才的目标。《基础会计》实践教学中运用ERP沙盘模拟，主要目的是使学生在实战中熟悉竞争环境下企业的整体运作过程，从整个企业资源配置的角度理解会计及会计在企业管理中的作用。由于学生第一次接触专业基础实践课，为了取得最佳的ERP沙盘模拟实践效果，在沙盘模拟之前，要按照基础会计实验大纲的教学要求，使学生对一个企业在一定时期内发生的若干项经济业务进行处理，在识别原始凭证、编制记账凭证到登记账簿、编制报表这一过程中熟悉整个企业的会计账务处理程序。然后再进入ERP沙盘模拟实战阶段，主要是将背景设定为一家已经经营若干年的生产型企业，将学生分组，每组代表彼此互相竞争的虚拟公司，每个小组的成员分别担任CEO、CFO、市场总监等公司中的重要职务。在仿真实验中，每队经营着家具有共同经营基础的企业，连续从事几个会计年度的经营活动，在经营中必须根据市场需求的变化和同业竞争的压力决定公司的产品、销售、贷款、融资、投资等方面的中长期策略，年终通过会计报表结算经营结果，进一步发现管理中存在的问题，并制定改进方案，继续下年的经营。

（三）培养“双师型”教师，提高教师实务能力

教师是《基础会计》实践教学改革的主体，只有提高教师的实务能力，才能提高实践教学的效果。

1.定期培训，开展后续教育。国家财政部专门发布了《会计人员继续教育规定》，明确了会计从业人员必须接受后续教育，每年接受面授培训的时间累计不少于24小时。高校会计课程教师，虽然不是会计从业人员，但担负着传授会计知识与技能，为社会培养会计人才的重任，要把握会计行业发展趋势，更新知识，提高解决实际问题的能力，后续教育更为重要。学校应参照会计人员继续教育的办法，组织会计教师定期进行培训，及时掌握有关财经政策的变化，掌握最新知识动态培训的形式可以多样化，可以有计划地安排会计教师到知名财经院校短期进修；可以聘请专业基础扎实，有丰富实践经验的会计前沿工作人员到校举办相关知识讲座，等等。

2.投入实践，拓展实务操作技能。要想传授学生的实践技能，教师必须首先投入实践，亲临企业参与会计操作，提高自身的专业技能水平。对此，学校应积极创造条件，有计划安排会计教师到大中型企业、会计事务所进行专业实践，了解和熟悉实务工作，提高实际操作能力和应用能力。鼓励会计教师加强与银行、工商、税务、会计师事务所的联系，收集资料，作为教学案例或实训材料，为实践教学提供真实的数据。鼓励教师参加全国会计职称、技术资格考试，成为既有一定的专业理论知识，又有很强的实务操作技能的“双师型”教师。

综上所述，《基础会计》实践教学应融入到理论教学当中，并采用多种实践教学方式进行完善，在“双师型”教师的积极开展之下，学生的实践创新能力一定会取得很大提高。