中法高校三维动画教学典型代表之比较

黄慕洲

（厦门大学 嘉庚学院，福建 厦门 363105）

中法高校三维动画教学典型代表之比较

黄慕洲

（厦门大学 嘉庚学院，福建 厦门 363105）

我国大规模创办动画教育到如今已有十余年。纵观国际行业发展趋势，三维动画技术已占据半壁江山，而国内各大院校的毕业作品却仍以二维动画居多，即使有个别运用了三维技术，从作品的质量上看与国外同等院校仍有差距。通过对中法高校以三维动画教育为主的院校进行点对点的比较，总结出三维动画教育教学的有益经验。

人才培养定位；三维动画；课程设置；招生制度

三维软件是数字时代计算机科学的产物。发明初衷是用科学的方法解决艺术创作中的重复劳动和人为误差 ，从而解放生产力。在实际制作过程中，表象是数值变化，而背后却需要美学来支持。三维制作的缺点为前期慢，需要做大量的准备工作，优点是后期效率高，可大批量复制，零误差。在制作大型项目时，从工作效率、视觉效果、节约成本的角度考虑，是二维动画无法匹敌的。

当前，由于师资、生源、时间、技术、硬件的限制，三维技术在我国的高校动画教育体系中的地位尴尬。纵观全国，广州美术学院视觉艺术设计学院影视动画设计专业（以下简称广美动画）的三维教学有独到之处。广美动画学生的毕业设计作品，每年或多或少地应用了三维技术。他们不仅尝试将三维技术与二维技术混合运用，而且毕业设计的思路也很接地气。

笔者通过多方调研，试图通过对广美动画和法国RUBIKA高等视觉传媒学院这两所以三维动画教育为主的院校，进行点对点、以点带面的比较，希望分析出针对三维动画教育的一些经验。

一、教育比较方法依据

根据《高等教育比较学》的比较方法和笔者掌握的资料[1]，本文将对研究对象的学科定位、性质、招生制度、课程体系等几个方面进行比较。

二、对比对象选择：精英对比

动画创意人才的聚集，不能仅靠数量的堆积，艺术精英的成长也不会按照统一固定的模式。如果只有一套空洞无物的教学内容，采用大量不切实际的教学方法，培养出来的学生只不过是：能联想但无思想、有文采但缺文化、会翻新但不出新、是专才但非奇才[2]。

高校一般分综合性和专业型。综合性和专业型高校的人才培养目标不一致，将两种不同定位的院校进行比较显然是不合适的。所以，本文只在中法两所专业型高校之间进行比较，才具有相似性、可比性，他山之石可以攻玉。

三、学校性质与教学理念对比

法国RUBIKA高等视觉传媒学院（动画）前身是法国Supinforcom高等动画学院，创办于1988年，是欧洲最早将计算机技术与艺术结合在一起的学校之一，也是国际公认的动画和多媒体图像制作领域的顶尖学校，属于地方工会的私立学校。既然是企业办学，生存之源就是学生。学生的质量决定了学校的发展。学院学生可以提出拍片计划，法国Canal+频道、CNC（法国国家电影局）会为这些短片提供拍摄经费，毕业生作品在国际动画节获奖名单里是常客。经过多年的发展壮大，该校在瓦朗谢纳（Valenciennes）和印度开设分校，2010年更名为RUBIKA。他们的办学理念是：培育未来的行业人才——放飞你的想象力。

广州美术学院为广东省省属高校，其影视动画设计教研室创办于1999年，主要创办人陈赞蔚副教授，至今一直担任动画专业负责人。当时名为“广州美术学院设计学院新媒介数码动画专业”，2010年更名为“广州美术学院视觉艺术设计学院影视动画设计教研室”。可以看到，广美动画虽然是属于公办院校内的一个专业方向，但是在建立动画学科之初，并没有太多的官方色彩，而是顺应了社会发展的需要，而且学科带头人一直保持稳定，这样可以保证教学理念的延续。纵观古今，凡是高等教育兴盛的地方，一般也是经济繁荣、贸易发达，政通人和、民主开明之地 。

广美动画的教学理念是差异化 。在他们的教学观中，他们会和学生们一起思考4个问题：

第一，作为广美动画专业的学生，你与没考进大学的动画爱好者、动画培训班学员有什么差别？

第二，作为广美动画专业的学生，你与其他院校动画专业的学生有什么差别？

第三，作为广美动画专业的学生，你与广美其他专业的学生有什么差别？

第四，同样都是广美动画专业的学生，你与同班的同学有什么差别？

对这4个问题的回答，其实不存在也不应该有“标准答案”，但对这四个问题的思考，应该贯穿于大学4年的全过程，而绝非表征于一次的毕业创作[3]。

所以在这样的教学理念下，广美动画一直致力培养泛动画行业所需的优秀影视动漫专业高端艺术设计人才， 这也是为什么他们的作品屡获佳绩的原因之一。

四、招生方式比较

法国RUBIKA高等视觉传媒学院，入学考试一般只需要提供个人作品集，作品集里一般可包含平时的素描、速写、色彩作业，也可以是其他的艺术作品，实物或虚拟，都没有限制。如果学校满意，经过一个面试，过几天，学生就能接到录取通知书了。学生大部分以欧洲人为主，近几年，亚洲人尤其是中国人有增多的趋势。

在一个小小的班级里能够和来自世界各地的人一同学习，思维差异大，可以避免思维上的“近亲繁殖”，视野和思路能有很大程度的拓宽，再与不同人种一起磨合了5年，本身就已经具备了一定的国际竞争力。只要毕业作品做得好，语言过关，进入国际一流制作公司并不困难。但他们的缺点也很明显，由于筛选机制过于宽松和强调多样性，造成学生素质良莠不齐，给教学带来一定的难度，且不同学生做出来的作品质量差距也较大。

广美动画招收的学生主要来自广东、福建、广西、湖南等省。学生作品在网络上也有很大的影响力，广美动画在网络上已经成为本科动漫教育的一个知名品牌。

由于有高考制度的把关和美院的高难度筛选，学生的造型能力在进入高校之前就已基本具备，大学4年时间可以直接进入到专业的学习中。缺点是，学生从小到大都是一种文化里培育出来的，在思维上很难有新的突破。

从入学考试的流程和考试人数的对比来看，可以基本判断， 法国RUBIKA学院相对宽松、竞争小，招收的学生素质良莠不齐，所以需要更长的时间来打基础，这点在课程体系比较中，还会具体分析。

广美动画的入学考试严格且竞争激烈。按照美院高考美术的要求，学生在进入大学前就通过专业考试，解决了动画技能里美术的环节，所以进入大学后，稍加训练就可直接进入专业学习。

五、课程体系比较

人才培养必须要有制度的保证，我们再来看看两校的课程体系的不同。

法国RUBIKA高等视觉传媒学院有五年的学习时间，学习的时间拉长了。国情不同，要求不一样，国内大学里有的思想理论课、体育课，法国RUBIKA学院都没有，学生学习的知识比较单一。就学习专业知识的时间而言，自然会比较多一些，也可进行深度学习和研究。

法国RUBIKA高等视觉传媒学院的学生前两年所学知识由技能实践、艺术史、影视理论这三大块组成，用两年时间解决造型能力、拓展思维、提高修养，为后面的学习打下了坚实的基础。三、四年级基本上只有技能实践类课程，最后一年在公司实习和做毕业设计。请有从业经验的一线人士来指导毕业设计，学生既可以学到实际经验，用人单位也可以从毕业设计的创作过程中，对学生有一个全面的认识，而不仅仅从作品里看到技术的掌握，这样可以很好地解决困扰高等教育与社会需求脱节的问题。

广美动画4年时间，属于阶段性授课制度。这样做的好处是，学生能在一段集中的时间里，进行深度学习，将流程理解融入到技能掌握中去。前面已说过，广美动画的学生在进入大学前，就已经基本具备了空间想象力、色彩感悟力和捕捉动态的能力。所以，除了思想理论课外，从一年级开始，学生就开始有专业的技能实践课，艺术修养和影视理论课分别安排在一、二年级。在完成了基础训练后，从三年级开始，是大量与流程结合紧密的技术实践类课程，将三维技术融入到流程中学习是最好的方法，这类课程的设置也只有阶段性授课制度能与之匹配。

六、毕业设计导师制度对比

因为跨学科和人事制度自由的关系，法国 RUBIKA高等视觉传媒学院在毕业设计环节会按照制作流程，分阶段安排不同专业的老师介入指导。前期阶段会安排创意类课程的老师，比如剧本和美术指导；中后期会安排技术类老师，比如三维软件课和后期合成课的老师。

这样做的好处能做到术业有专攻，在不同阶段学生都能从老师那里得到专业的指导，避免和同一个导师长时间相处后，形成思维上的同质化。弊端也是分工明确，前期的导师只在自己的专业领域思考问题，从文字到影像呈现，前期的决策对中后期制作产生的巨大影响，很难精准预测。而后期导师专注于技术指导，对前期的决策失误，只能尽可能地用技术弥补，也不可能去返回修改前期，如果要对前期设计进行修改，可能会有全盘推翻之虞。

学生作品毕竟不是公司项目，公司有项目经理对整个流程进行监督。学生因为经验不足，往往会在前期策划阶段犯下的错误，有时甚至会在制作接近后期才发现。如果能在前期设计阶段就有中后期的老师介入，就可以规避一些设计上的失误，事半功倍。

广美动画的毕业设计大多采用几个导师合作指导的方式，所不同的是，一般都采取将学生总数按人头数均摊给老师，导师从头到尾一直跟进。这样平均分配的方式，方便计算工作量，有效地分解工作量，避免老师之间因能力差距而产生资源分配不均衍生内部矛盾，也可避免学术观点单一化。缺点是，平均分配违反了优胜劣汰的自然规律，导致资源分配不合理。好的学生如果没选上合适的导师，就好比千里马没有遇到伯乐。

人非圣贤，老师在专业上会有不同侧重，从头到尾都是固定导师，多少都会造成学生的“偏科”现象。如果采用流程化专业导师制，势必会造成有的老师累死，有的老师闲死。甚至因为过于强调专业性，而导致人人自扫门前雪，某些强调知识技能的专业课无人指导。

七、毕业生去向对比

由于法国属于欧盟申根国家，以及毕业生作品的硬实力保证，因此法国RUBIKA高等视觉传媒学院的毕业生有很广的就业渠道。毕业生首先可以就近选择在法国境内或欧盟的视觉特效公司就业。能力特别突出的学生，也有机会进入梦工厂和皮克斯这类以生产长片电影为主的大型动画公司工作。从他们 2014年的专业评审团成员来看，里面就含有这些公司的代表。一方面学生能从专业人士那里听取意见，另一方面企业也可以直接面对新鲜出炉的“小鲜肉”。国际上25%的一线制作人都毕业于此校。

广美动画已经培养11届本科毕业生、9届研究生，为影视动漫业界与教育界培养了众多优秀人才，其中不乏也有优秀人才进入梦工厂。许多毕业生已经成为奥飞、达利、网易、腾讯、百田、4399等影视动漫大型企业的骨干，部分成为影视动漫教育界的主力，还有部分成为出名的年轻艺术家和企业家。

八、结 语

本文中对比的两所高校，因聘用制度和学校性质不同，致使师资实力不具可比性。在办学历史、师资、学科定位精准、生源、人才培养计划，都有相似之处。笔者将比较结果总结为以下四点：

1.好的教学效果需要好的教学架构

受工业化的影响，现代教育理念排除人为因素。良好的人才培养计划，必须具备批量生产，产品标准化等特点。好的教学体系，是产生合格人才的基本保证。

2.因地制宜的教学方法

不同学科有不同特点，三维动画制作过程复杂、繁琐，学生需要模拟项目，来理解、消化流程。这就需要一个相对长且稳定的课程时间来支撑。采用阶段性授课制，学生才有充裕的时间去思考和寻找答案，得到最好效果。

3.师生全情投入

光有制度保证和科学的方法，没有人的主观能动性也是不行的。兴趣是最好的老师，老师要将“软件只是工具，思维表达才是重点”的理念，传递给学生。而学生如何跨过技术的鸿沟，完成思维的表达。二者是同一命题下的利益共同体，出发点一样，只是立场、角度不一样而已，这需要双方共同探索来完成。

4.优秀的师资与好的生源

科学的高考筛选制度，已完成伯乐遴选千里马的任务。但在分工细化、强调团队合作的行业背景下，如何针对学生各自的特点，合理安排，突出差异化竞争的优势，如何调兵遣将，制定战略与执行战术，将是对学生平时训练结果的检验，也是对老师综合能力的考验。

[1] 袁祖望. 高等教育比较学[M]. 厦门:厦门大学出版社,1999.

[2] 刘文清. 动漫高端人才教育研究——关于动漫人才培养目标的探索与思考[J]. 新闻界,2008(5):174-176.

[3] 黄树忠,等. 动画毕业创作指导[M]. 北京:北京理工大学出版社,2010.

（责任编辑：马圳炜）

Make a comparison between the teaching examples of three-dimensional animation institution for Higher learning in China and France

HUANG Mu-zhou
（Xiamen University Tan Kah Kee College,Xiamen,Fujian 361021,China)

The mass start animation education to now has more than 10 years. Throughout the international development trend of the industry, the three dimensional animation technology has been to occupy half of the domestic universities graduation work is still in the majority with 2 d animation, even if the individual use of 3 d technology, from the point of view of the quality of work equal to foreign colleges and universities still have a gap. Based on the method is given priority to with the three dimensional animation education in colleges and universities in the colleges and universities for point-to-point comparison, summed up the three dimensional animation education the beneficial experience of teaching.

talent cultivation orientation; The three dimensional animation; The curriculum; Enrollment system

G633.3

A

1673-1417（2015）04-0082-05

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2015.04.0017

2015-10-20

黄慕洲(1980—)，男，福建福州人，助教，硕士，主要研究方向：动画教学。