提升大学生自主学习能力的策略研究

刘丽梅，赵玉芬

（邯郸学院 教育研究所，河北 邯郸 056005）

提升大学生自主学习能力的策略研究

刘丽梅，赵玉芬

（邯郸学院 教育研究所，河北 邯郸 056005）

为提升人才竞争力，地方本科院校积极探索培养大学生自主学习能力的有效措施，邯郸学院在经过广泛调研后出台了相关改革措施。通过对邯郸学院提升学生自主学习能力的改革方案进行跟踪调研，发现改革方案在产生一定积极效应的同时，也带来一些不容忽视的问题。主要表现在师生对改革方案缺乏认同感，消极应付；方案标准要求统一化，缺乏分类设计；配套保障机制不健全等。在对问题进行透彻分析的基础上，从管理层和教师层分别提出针对性改进建议，从而完善改革方案，为提升大学生自主学习能力提供有效策略。

大学生；自主学习能力； 策略

随着信息时代的飞速发展，自主学习能力逐渐成为影响学生终身发展的重要能力，成为当代人才的核心竞争力。地方本科院校师资、生源相对薄弱，更应努力培养学生的自主学习能力。为此，邯郸学院努力尝试改革与创新，2014年开始在全校范围内启动了提高学生自主学习能力的系列改革工作，在人才培养方案中明确规定：“每门课堂教学课程的教学时数都由课堂教学与自主学习两部分构成，课程开设按照课时与学时两部分安排；自主学习的内容要有设计、实施、监督、检查和成绩考核要求；自主学习学时要安排具体的任课教师，有具体的学习任务和目标，安排一定指导的时间，有具体的考核要求，进行严格的学习成绩考核。”学校要求任课教师结合专业特点和课程及人才培养需要，自行制定针对不同课程的自主学习实施方案；要求学生对应教师方案做出自己的自主学习计划，并把自主学习内容和课堂笔记记录在学校统一印发的自主学习笔记本上。此项措施于2014年9月开始实施，至此已满一年，改革成效日益凸显的同时，也暴露出一定的问题。为进一步探索提升学生自主学习能力的有效策略，本研究对邯郸学院大学生自主学习方案的实施情况进行了跟踪调研。

一、研究设计

邯郸学院提升大学生自主学习能力的改革方案面对全校开展，为全面细致地把握实施现状，研究样本必须具有良好的代表性和覆盖度。为此，从文史、理工、艺体三大类教学单位中各抽取 3位负责任、有研究能力和创新能力的任课教师，每位教师选取 1门课程，作为具体研究对象。研究样本涉及 9个专业， 4个年级9个班500名学生及9位任课教师的9门课程。该样本的选取考虑到学科、年级及性别差异，覆盖面较广，在一定程度上能够全面反映全校开展自主学习改革的实施现状。

跟踪调研围绕抽取的研究样本展开。首先，收集9位任课教师针对具体课程和班级设计的自主学习指导方案，按照方案的设计对实施情况进行全程监测。收集相应的学生笔记本，根据笔记本记录情况评价方案实施效果；其次，组织学生访谈，深入了解学生对自主学习实施方案的接纳态度，以及学生在学习过程中的收获和感悟。同时，多次组织教师座谈会，邀请校内外专家及任课教师针对相关问题展开研讨，研讨主题围绕自主学习实施过程中产生的一系列问题展开，如教师在实施过程中发现的主要问题、面临的困惑以及经验证可取的成功经验等。

二、研究结果及分析

通过调查发现，自主学习方案的实施呈现出一定预想的积极效果。新的改革方案，调动了教师进行教学改革的积极性，一些教师开始尝试突破传统教学思维，重新进行课堂教学设计；自主学习实施方案还自上而下引发了全校的教研热情，尤其是促进了以教研室为单位展开的大规模集体教研。但是，任何改革必是利弊同行，在带来一定积极效应的同时，自主学习改革也引发了一些不容忽视的问题。

（一）学生方面

1.学生对学校及教师的要求缺乏认同感，机械应付自主学习任务

访谈中发现，多数学生根本不了解学校开展这一改革的最终目的，只是觉得凭空多了十几个作业本（一门课一个笔记本），多了好多课外作业。极端的学生甚至说，“让我们自主学习，要教师干嘛，交学费干嘛？”还给学校改名叫“笔记学院”。他们认为自主学习应是自己根据学习需要进行的自我安排，而不是各科教师强行安排的各项学习任务，更不是课上记笔记，课下补作业。部分任课教师也发现，课堂上学生都在忙于记笔记，更有甚者，在利用上课时间补其他科目的笔记。学生把记笔记当成了任务，为了不占用课下业余时间而机械地应付，缺少结合课程内容进行深入思考的过程。课下自主学习也存在草草应付的现象。造成此问题的主要原因有两个方面：一是教师在制定方案时没有考虑学生的心理需求，没有将各项设计和安排的目的意义告知学生。教师安排的课堂笔记和自主学习内容都是强制性作业，如不完成就无法得到课程合格成绩，因此，学生为过关而学习，功利目的较强，影响了学习效果；二是面对新的改革措施，个别教师并没有积极作为，而是将学校留给他的“作业”顺势下压给学生，对自主学习方案的设计并没有认真思考，任务安排不科学、不合理。

2.学生缺乏自我管理能力和有效的学习策略

多数教师在座谈中反映，学生自我管理能力较弱，自主学习过程中缺乏有效的学习策略，导致学生有意回避自主学习中的困惑问题，难以达到较好的学习效果。面对教师布置的学习任务不能在规定时间内高效完成，反而出现拖拉、应付了事的现象。造成此问题的原因，一是学生在之前的学习生涯中没有养成良好的学习习惯，学习能力基础较为薄弱；二是师生关系淡薄，教师在学生学习过程中没有成为亦师亦友的帮助者；三是在自主学习实施方案的设计中，教师更多地关注学习任务的布置，缺乏对学生在学习管理和学习策略上进行有针对性的指导。

（二） 教师方面

1.消极应付自主学习的改革措施，对学生自主学习动机激发不力

一些教师还没有吃透学校自主学习政策的精神，被动机械地按照学校规定执行，没有进一步地研究和探索，缺乏深入思考和创新。个别教师甚至认为学校不断改革让自己无所适从，加重了自己的负担，因而有一定抵触情绪，在执行过程中比较消极，在课堂上没有介绍自主学习的意义、目的，而是发牢骚。在这种情况下，一些教师的关注点仅限于学校的要求，却忽视了对学生学习动机、学习基础、学习能力、接受水平、心理需求的了解和分析[1]64，没能在开课之初关注到动机激发工作。

2.自主学习方案设计不够科学，缺乏系统性和层次性

有的教师对自主学习任务的安排比较随意，并没有认真去思考哪些内容适合自学，适合以怎样的方式自学；哪些任务能够激发学生兴趣、提升学生能力。因此，出现了让学生整段抄书、抄笔记的现象。在课程内部，没有构建起精讲、泛讲、自主学习的内容体系；在自主学习任务内容选择上，没有构建起基础性任务、探究性任务、综合性任务相结合的多种形式的任务体系；在自主学习的要求上，没有照顾到学生的个体差异，标准整齐划一，致使一部分学生疲于应付。

3.角色定位不明确，过程指导和评价手段不力

自主学习并不是教师完全放手、任由学生随性进行的学习，而是需要教师做好指导、激励和监控[2]39。但是，从现状来看，部分教师却将自身角色单纯地定位成制定计划者、评价者，对学生的自主学习只留任务，不指导，不监控，放任自流。另外，有一些教师只监控不指导，采取了种种硬性措施督促学生的自主学习。比如，对自主学习笔记提出定量要求的方法，以课时数*2来要求学生笔记的页数。这些监控和评价方法在更深层次上形成教师和学生的“猫和老鼠”般的对立关系，不利于构建师生间亦师亦友的心理相容氛围，不利于激发学生真正自主、自发的学习兴趣。

（三）管理方面

1.标准要求统一化，缺乏分类设计

学校要求所有任课教师担任的所有课程同时开展自主学习，没有针对不同课程类型做出不同的要求。面对这样的改革，同时担任两门以上课程的教师对自主学习只能做到有设计无监控。同样有此困惑的还有公共课教师，面对 100多人的班容量，想要做到对每位学生自主学习情况进行检查和监督显得有心无力。学校缺乏对各课程系统性的研究，也缺乏对理论/实践课程、公共/专业课程、必修/选修课程、文科/理科课程等不同课程类型特点的个性化认识，更是缺乏同期课程之间有效的任务整合，很容易出现冲突。很多教师、学生反映，专业课与公共课之间矛盾比较突出，公共课自主学习任务过大，挤占了专业课时间。

2.评价机制不完善，过程监控不到位

每一项制度的落实，都需要完善的评价机制来保障。为确保自主学习方案得到有效实施，学校加大监管力度，在学期初、中、末都对自主学习实施进行监测评价。但从评价结果来看，这种评价机制只能监测到教师是否对自主学习进行了设计和实施，却无法科学评价实施过程和效果。另外，学生作为最重要的主体，其对自我能力是否提升的评价和对实施方案的满意度评价都没有被纳入评价体系，而这类评价恰恰是更有针对性、合理性的评价。

3.政策宣传不畅通，保障机制不健全

自主学习是学校自上而下推行的改革，这项政策的落实要经过从学校逐层过渡到二级学院、教研室、教师、学生等诸多环节，要使它真正收到良好的成效，需要上上下下的理解和共识。但是在此项政策的推行过程中，布置多、解释少，刚性要求多、柔性要求少，共性规定多、个性化指导少，加上信号层层衰减，使得最基层的教师和学生难以理解此项政策的意义，甚至产生了抵触情绪。此外，自主学习也并非是教师或教学系统的任务，还需要学生工作的配合，需要研究部门的引领，需要宿舍管理、图书馆、网络管理部门的资源保障，需要大学文化氛围和学习环境的营造，但是目前这些工作还比较滞后。

三、提升大学生自主学习能力的策略

虽然问题存在于学生、教师和管理三大层面，但学生层面存在的问题均可通过教师和管理层的积极作为来改变，在此仅针对管理层和教师提出改进对策和建议。

（一）管理层面

1.注重沟通，努力营造氛围，促使师生加深对自主学习改革的认同感

建立教师和基层教学管理者表达自己困惑和诉求的渠道，及时通过座谈、现场会、优秀案例征集评选、教研沙龙等形式，研究、答疑、解决出现的问题，营造人人研究自主学习的浓厚氛围，逐渐渗透，使学校的改革意愿逐步转化为教师的自觉行动，再通过教师将正面信息传达给学生。学生部门也可以开展学生的自主学习经验交流会、自主学习作品展等活动，在学习方法上给与指导，在学习成果呈现上给学生提供平台，让学生享受自主学习的成功体验。

2.学校政策兼顾指令性和指导性，充分发挥教研室（系）的研究、协调、组织、管理和评价作用

在鼓励、倡导自主学习的大原则下，不对具体课程实施过程提出指令性要求，把管理的权利下放到以专业为单位的教研室（系），要求所有任课教师每学期开学前上交具体的自主学习方案，由教研室组织同期给一个专业上课的教师共同研究方案的科学性和可行性，对内容上相互关联或互为基础的进行和并处理，既有各科课程独立的自主学习，又有整合不同课程要求而形成的综合性任务，形成工作量合理、内容较为系统化的专业自主学习任务，然后给教师下发自主学习任务书，给学生下发自主学习项目说明。从而真正做到以提升学生自主学习能力为最终目的，充分结合年级、专业、课程、学生的特点，从专业人才培养的大局出发，综合考虑本专业学生的专业能力和知识结构需要，分解大学四年能力发展需要，不同年级有针对性的安排相应的自主学习任务，而不是只针对于各个课程开展设计。过程监控及期末考察也由教研室成员分工合作，同时重视学情调查，根据学生学情及时调整方案，在达到人人参与的同时分减任务量，推动团队合作共进。

3.完善评价方式

自主学习效果及能力的评价难以定量描述，过程评价难以监测且任务繁重，仅靠学校层面设计和实施，容易流于形式。所以要建立学校评教研室、教研室评教师、教师评学生、学生评学生、学生评课程的多层级评价，改变学校步步管、管到底却管不到位的监督评价机制，充分发挥教研室（系）的自主性，从过程管理改为目标管理。教研室（系）要改变过于生硬、过于复杂的评价方式，根据课程特点，构建主客观评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，师生、生生、生师互评相结合的评价体系，并且允许不同课程有不同的侧重。要注重对学生评价的信息收集，并及时反馈各任课教师，帮助其改进。

（二）教师方面

1.从专业人才培养的角度出发，在深入分析课程内容的基础上，分层设计学生自主学习方案

把自主学习放到专业人才培养的大背景下做系统思考。在分析专业人才培养目标和课程目标的基础上，根据学生自主学习能力存在的学科、年级差异，将教学内容做分类处理，按精讲、略讲、自主学习三类型做出重新整合，使之相互补充，形成系统。在课堂上，侧重答疑解难、分享交流、构建知识结构，教学方式以小组合作、师生互动、生生互动为主；在课下，引导学生搜集资料、分析质疑、实践运用、拓展提高。

可以列为自主学习内容的一是学生有条件、有能力通过自学掌握的知识；二是需要通过应用转化为技能的知识；三是可以拓展学生知识广度和深度的内容。根据这三类内容，设定基础性任务——如预习、复习等，应用性任务——如习题作业、技能训练等，探究性任务——如拓展阅读、创新创意等，还可以根据同期课程群共同要求，设计综合性任务——如学年论文或学年设计等。按照一定比例把四类任务进行整合，对不同任务提出不同要求，也可以给不同任务设计不同的难度系数，供学生自主选择。特别要提倡案例式、创新式、问题式的学习任务，以此来激发学生的兴趣和主动性[3]18。

2.加强对学生自主学习的引导和管理，做一个好的咨询建议者、动机激发者

重视课程导航，在导航课上重点介绍自主学习的目的、意义、任务、要求、方法、评价和求助方式等内容，在开课之初就激发起学生自主学习的动机；课程过程中注重学习策略指导，随时了解学生学习状况，及时通过小组合作或师生互动来答疑解惑，督促学生自我管理，帮助其保持学习动力；在自主学习任务完成后，通过交流和展示使学生享受成功的喜悦；在整个课程结束后，要求学生对学习情况进行反思，同时调查学生对课程和自主学习任务的评价，改进下一轮教学设计。总之，要减少学习任务的无目的性和学习要求的不确定性，增加学生对于学习任务的内心接纳和控制感，提高其对自己完成任务的信心和意愿。同时还要帮助学生建立时间管理和事件管理的意识和方法，进而提高学业管理效率，帮助学生养成总结反思的习惯[4]113。最后，严格学业考核机制，在学生难以自主养成学习习惯的情况下，适度加强外在考评机制的严肃执行，强化以他律带动自律养成。

[1]朱祖德.大学生自主学习量表的编制[J].心理发展与健康，2005(3).

[2]王艳.自主学习者对教师角色的期待[J].Foreign language world，2007(4).

[3]刘郁香.基于问题式学习培养自主学习能力的研究[D].西安：陕西师范大学硕士学位论文，2012.

[4]庞维国.自主学习— —学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

（责任编辑：李俊丹 校对：朱艳红）

The Research on Strategy of Improving the Self-regulated Learning Ability of College Students

LIU Li-mei, ZHAO Yu-fen
(Handan University, Hebei, Handan 056005, China )

In order to promote the competitiveness for students,local universities have been exploring the effective measures to help students cultivate the self-regulated learning ability, Handan University, after extensive research,also introduce some related and reform policies.This study have tracked and study these policies,then found there has positive role in students progress.However,there are some noticeable problem cant be ignored.the main performance are the low degree acceptance of teachers and students,negative view, lack of classification for standards and requirements, and not complete security system etc.Based on the further analysis of these issues,the management department should put forward purposeful measures upon management and teaching, to perfect the reform plan and more effective method for promotion of students' self-regulated study ability.

College students; Self-regulated learning ability; Strategy

G651

A

1673-2030(2016)02-0121-04

2016-03-05

刘丽梅（1971—），女，河北石家庄人，邯郸学院教育研究所所长，硕士，副教授；赵玉芬（1984—），女，河北邯郸人，邯郸学院教育研究所，硕士，讲师。

基金课题：邯郸学院教育科学研究委托项目“邯郸学院大学生自主学习能力的跟踪调研”（J201404）的部分成果