中学英语学科“导学案”刍议

陈 东

（北京师范大学 外文学院，北京 100875）

随着课堂改革的深入，高效课堂的模式正在探索过程中。要实现高效课堂就要真正以学生为中心，体现学生合作学习的特点，由传统的讲授型课堂向合作型课堂转变。在合作课堂中，“导学案”正被广为使用，它是指导学生预习、师生进行课堂活动、课后探究延伸的重要载体。因此“导学案”的质量如何是课堂能否高效的关键。

一、基于以学生为本的“导学案”

“导学案”是教师在新的教育、教学理念的指导下，通过多教材、学情的深入研究，精心编制的指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料，同时也是组织课堂活动的剧本。它主要包括本单元的学习目标、学习重点难点、学习探索过程的学法指导、学能测试、自我矫正、反馈等环节。这种教学模式改变过去单纯由教师讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥课堂最大效率。在这种模式中，学生根据教师设计的“导学案”，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据“导学案”要求完成相关内容，课堂上学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。“导学案”把“教案”、“学案”融为一体，与传统的教学方式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生从被动的接受知识的观众席推向主动参与表演的舞台。

二、“导学案”实践过程中表现出的问题

经过在邯郸市多所中学听了大量初、高中英语课之后，发现目前很多中学正在应用中的“导学案”激活了学生思维，释放了学生潜能，提高了课堂效率，但也发现部分的教师使用的“导学案”存在一些不足，主要表现在以下几个方面：

1. “学习目标”部分内容笼统而不具体。

2. “导学案”中包括的内容过多，课上无法完成，最后课堂变成了教师核对参考答案的场所。

3. 选择题题型过多，激发学生思考并用英语来表达自己思想的问题太少。

4. “导学案”只是把学生课后完成的巩固性作业前移了，忽视了课堂上学生思维的锻炼和创造力的培养。

5. “导学案”的设计不够细致，目前多数导学案中没有考虑到不同层次的学生需求，设计的内容层次感不强。

6. 对学生个性化的指导不多，教师忽视了利用“导学案”这一平台作为与学生进行情感交流的阵地，仅仅把其看作是传授知识的载体。

7. 课堂上，学生表现或点评常常深度不够，需教师补充，但教师常常会忽视这一点。

8. 为了提倡小组的合作，探究过程过度重视集体讨论，而忽视了学生个体的潜能发挥。

三、优化“导学案”，提高教学质量的对策

1. “导学案”目标制定需要具体，一节课的知识目标应该具体到生词、词组及关键句型。

例如：九年级Lesson one Healthy Lifestyle 这一课中某教师设计的“导学案”学习目标中的“知识目标”为：

（1）Review the words and phrases about health.

（2）Seeing a doctor

解析：针对以上的知识目标（1），显然学生不能明白哪些是该掌握的words and phrases about health.如果具体列出关键的words and phrases about health：terrible, serious, have a headache, wake up ,fall asleep, take exercise, stop…from等，学生就知道自己明确的任务，在课前做好了准备就能在课堂上做出恰当的反馈。

以上知识目标（2）Seeing a doctor同样比较笼统。如果列出有关Seeing a doctor的句型，如

A: Good morning doctor! I don’t feel very well.

B: Good morning Mr. Brown! What’s the trouble?

D: Well, Mr. Brown. What have you been doing these days?

E: I have been writing a book. I need to finish it this month.

F: I see. I think you have been working too long in front of the computer.

You must not work so hard. You’d better rest for three days.

G: I see. You may be right. Well, thank you.

等等，让学生模仿造句并在课堂上编出对话表演出来，学生可能对教师的指令比较清晰，同样会做好有效准备到课堂上表演。

2. 用心思考一节课中每一个环节，其中包括给予学生充分思考的时间及预备学生可能质疑的地方。

对于一节新课，如果教师在课堂上提出需要归纳整理的问题，教师应留给学生充分思考的时间，允许学生浏览文章后做出总结。可是在听课过程中发现，不少教师以为留时间给思考是冷场，因而在问题发出之后几秒就请同学回答，如有教师课堂上提问：What can we learn from the passage? 这是一个需要学生浏览文章之后，总体把握文章信息才能回答正确的问题。结果某教师只给学生3秒的时间思考便请学生回答，显然忽视了学生思考所需要的时间，这样往往会给学生带来巨大的心理压力，对英语学习产生更多的畏惧感。

教师备课时也应该多站在学生的角度思考，预备学生课堂上可能会质疑的地方，尊重学生提出的每一个问题。如果有些难题不属于本节课应解决的问题，可以写在黑板上，留给学生课后思考，并在下一节课上解决。

刘奇：博士生导师，国务院参事室特约研究员，农业农村部专家咨询委员会委员，中国农业经济学会副会长，中国国际经济交流中心咨询委专家，2013年被聘为清华大学中国农村研究院首席专家，北京大学国家扶贫开发研究中心名誉主任，中国农业大学等多所院校兼职教授。曾任中共安徽省委、省政府副秘书长。

3. 尽可能避免单项选择题题型，多设置开放式思维的题型，在促进学生创造性思维的同时，鼓励学生多开口讲英语。

选择题适合于标准化考试，是为了选拔的功能，测试学生对于所学知识掌握程度的一个结果。英语课堂应该体现交际性的特点，因此每一节课上更需要教师提出能激发学生开口讲英语的问题，可以直接提问“wh” 式的问题，也可以设计一些如中译英、填空题、连词成句、片段写作等，促使学生运用英语去思考，把自己想说的内容用英语表达出来。

4. “导学案”内容设计上要多呈现与书本之外的知识，促进学生知识迁移能力的提升。在运用“导学案”的同时也要相应的减少课后作业量。

目前，因特网能为我们教学提供极大的便利，当教材在谈论某一话题时，教师可以在网络上搜索相关该话题的英语文章，但要考虑难度要适合学生，改写后设计一些问题，作为学生能力拓展的阅读材料，作为课堂知识的补充，这样既能增加学生阅读量，促进学生知识迁移能力，同时也能促进教师自身发展。

5. 难度设计上要注意有坡度，针对一节课的难点，任务设计上应该围绕难点，从基础到提高制定相应的任务，给学生逐步提高的台阶，让不同层次的学生都有所收获。

6. 在组织课堂的过程中，要多用平等交流式的口吻与学生对话，联系学生生活实际，让每一名学生都感到教师在和他个人对话，而不是教师一个人在“唱戏”。

7. 学生回答问题或展示过程一定不会是十全十美的，教师应当仔细倾听给予表扬并及时给予建议性指导，让学生在不挫伤自尊的同时接受正确的点拨。

8. 课堂决不能只成为小部分优秀学生表现的场所，教师应当更多鼓励并帮助学习能力较弱的同学解决问题，在小组讨论过程中教师应关注平时发言较少的同学，及时提供点拨和指导。

四、设计“导学案”应遵循的原则

1. 以问题为导向原则

将难点、重点转变为可探究的问题，通过对知识点的设疑从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳的能力。设计的问题应覆盖以下特点：A.具有启发性；B.能提高学生归纳整理的能力；C.满足不同学习水平的学生；D.值得进一步探究。

2. 难易分层原则

教师要将难易程度不一、无序的学习内容整合成有序的、阶梯的、符合各层次学生学习的认知方案。“导学案”要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，从而满足不同层次学生的需求，使优秀生从“导学案”的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，最大限度地提高学习效率。

3. 激发学生思考原则

“导学案”是组织课堂活动的剧本，要让学生在展开小组讨论时学会合作。因此，“导学案”要多设计适合学生分小组讨论的任务，促进学生思考，最大效率的发挥课堂的作用。

4. 指导预习的原则

在使用“导学案”的同时，教师也要注意到，课前2-3天，学生从教师手中拿到“导学案”，学生需要一定时间理解新课的重点和难点，这个过程是在增加学生的学习时间。因此，一定不能让“导学案”成为学生课业的负担，而是要相应减少课后作业量。

五、总结

总之，教学的目的不只是让学生记住一些知识，因为现在互联网已经非常发达，储存量再大的大脑也没有电脑储存的多。所以，教学的目的更在于“授之以渔”，让学生理解并运用知识，学会学习，学会生存。合作课堂将更大程度上满足学生运用知识，并积极思考。合作课堂中“导学案”的应用是教师把课堂教学想要呈现的内容在上课前给学生，让学生在明确新课内容的基础上，充分发挥自主学习的积极性，自己先学。课堂成为一个师生合作学习，共同头脑风暴的一个场所，给学生充分自我表现的舞台。