地方院校英语专业教学现状及问题对策

王 颢

（邯郸学院 外国语学院，河北 邯郸 056005）

随着20世纪末开始的高校扩招风潮，我国的高等教育普及度跨上一个新台阶。随之，更多的地方院校也应运而生并不断发展，并在高等教育中发挥愈来愈大的作用。而作为国际语言的英语，随着全球化脚步的加快，在国际各个领域也发挥着愈来愈重要的功用。试图以邯郸学院为例，在对外国语学院英语专业在校学生及老师分别进行调查问卷基础上，分析地方院校英语专业教学现状及不足，提出提高英语专业教学的几点建议。

一、地方院校英语专业教学现状及不足

根据新的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称新《大纲》)的规定，21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标应是具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质的人才。而我们地方院校的英语专业毕业生是否能达到这个标准呢？近几年，许多用人单位对大学生英语综合能力普遍感到不满意，即使拥有四级、八级证书，在和外国人交往时仍然存在听不懂、不会说的问题。地方院校的英语专业教学存在那些不足呢？

（一）教育理念侧重应试教育，忽视跨文化交际能力和创新思维培养

社会上常常把专业四、八级的过级率及考研升学率作为一所高校英语专业教学水平的测评标准。因此，如何提高学生的过级率和考研率也就成为了许多英语教师工作的重点目标，导致其教学上过分重视语言知识的传授，而轻视能力培养。相应的，英语专业学生在学习中也会关注和考级、考研相关的科目和知识，而忽视英语中的文化。对目的语文化的不了解必然会导致多元文化的缺失，沟通能力和跨文化交际能力的低下。自然也就出现前面提到的，英语流利却无法进行交流，听力能考过八级，在实际使用时却听不懂外国人在说什么。除此之外，为了通过考试而死记硬背知识，必然扼杀人的创新能力。

（二）教学投入不足，教学资源匮乏，优秀师资流失

高校扩招带来的连锁反应首先是教学资源的匮乏，语音室、多媒体教室要么没有，要么不够用，根本不能或难以满足教学的需要。地方院校，作为普通高校，一般不会得到像211工程大学那样的国家资助，再加上学校的经营管理的问题，通常，或多或少都存在教学投入不足的问题。教学投入有限，必然反映在教学设施和教学资源上。在对学生的问卷中，75%的学生认为学校的设备一般，使用效果一般。61%的学生认为学校的图书馆和英语专业资料室资料不全面。90%的学生认为在学校上网不方便，不仅需交费且人很多。同时，高校之间的待遇差距导致优秀教师资源聚集在部分优秀高校，相对实力较弱的学校师资相对较低。优秀教师资源的流失也在很大程度上影响了教学水平。

（三）教学实践未脱离传统教学模式的巢臼

在学生规模扩大，教师资源有限的情况下，传统、单一的课堂教学模式已不能满足需求。31%的学生认为专业教师的教学方式单一，课堂气氛沉闷。但由于学校的教学投入和人力的不足，校园内的网络化教学和教学软件的开发远远达不到要求，学生自主学习和实践的机会就少，从而影响学生语言综合运用能力的提高。

（四）教学内容亟待更新和补充

现在所用的某些教材有许多现代英语中已经失去使用价值的词汇，学生因教材既没有时代感，又不具有实用性，而渐渐丧失了学英语的兴趣。只有2%的学生认为现在使用的教材很合适。另外，为了迎合社会需求，许多人文方面的专业课都大幅缩减，如文学，英美概况等，这也造成了学生跨文化能力的低下，导致在工作中不成功的语言交流。

（五）缺乏全面、客观综合应用能力评测手段

教学和评价是现代教育中两个紧密联系的方面，评价发挥着检测、指向和反馈三大作用。地方院校的评价制度，主要以教师为评价主体，考试为测评手段的单一性的终结性评价。既忽略语言能力的发展过程，又不体现学生个体在性情、学习风格与兴趣爱好方面之间的差异。缺乏一个从低级到高级多个级别的，统一的英语能力评价标准，不能全面客观的评价学生的英语综合运用能力，学生的交际能力，特别是“学生能在现实世界做什么”的能力。[1]424

（六）学生学习积极性低，知识结构不全面和综合运用能力低下

根据上面的情况就可以看出，学生的学习积极性通常很低。44%的学生认为学习积极性低是目前英语专业教学中存在的主要问题。学生的知识结构比较单一化，其他相关学科的知识学得不多。专业素质也较差，听、说、读、写、译的能力不强。虽然学生的考试成绩不错，但创造能力、分析问题、解决问题的能力欠缺。

二、英语专业教学发展策略

为了能完成新大纲规定的培养目标，并不断提高英语专业的教学质量，特提出以下几条改进建议。

（一）提高认识，转换观念，树立全球化视野和跨文化意识

在经济全球化、教育国际化、文化多元化的背景下，外语教学已不仅是一种教育活动，而成为了一种跨文化交际。[1]429外语教学不仅仅是要培养学生的英语综合运用能力，更是要培养学生的跨文化意识。这需要在教学过程中不断地灌输和反复的实践。作为高校的外语专业学生，更需要具有这种意识。这就需要教师和学生提高认识，转换观念。外语教学不是狭隘地学习语言知识，不是简单地通过四、八级考试，而是要了解尊重目的语的文化，从而掌握实际运用语言成功交际的能力。只有树立了这种观念，才能从片面追求“过级率”和“考研率”的误区中走出来。只有提高了认识，教师才能高瞻远瞩地教，学生才能干劲十足地学。

（二）加大教学投入，丰富学习资源，稳定教师队伍

教学投入的不足，会造成教学资源的匮乏和优秀师资的流失，对英语专业教学带来极大损失。地方院校的领导应认识到这个情况的重要性和严重性，加大教学投入，丰富教学资源，为培养合格的外语人才提供基本的教学设备保障。师资队伍的建设和提高是英语专业顺利完成外语人才培养和实施人文教育的保障。高校应该加大资金投入，提高教师待遇，鼓励教师进修学习。

（三）充分利用现代化技术，构建多元动态的英语教学模式

随着信息时代的到来及网络技术的发展，学生也不满足于一支粉笔，一本书，老师一言堂的单一呆板的教学模式。教师在教学中，要充分利用电视、录像和多媒体设备等多种现代化技术，图文并茂，多元动态地把知识传授给学生。我们要构建一个课堂教学和网络课堂相结合的教学模式，实现网络环境和课堂教学的互补；完善运行校园网，创建网络教学平台，充分发挥网络强大的信息功能，即有利于学生根据自身水平和兴趣爱好自学，有便于教师对学生学习的监控；实现校际资源共享，与国内外名校进行学术交流，实现优秀师资共享。

（四）完善授课内容，加强实用性训练

21世纪的外语专业教材应具备以下几个基本特征：能较好地反映语言规律和现代语言研究成果；语言和内容能够反映迅速变化的时代和飞速发展的社会；专业知识、语言训练和相关学科知识之间的关系处理恰当；教学内容有较强的针对性、实用性和可读性；教材的体例和内容不仅着眼于知识传授，而且要有益于提高学生的鉴赏批评能力和创新能力。[2]84

针对上述标准，我们要做到以下几点：选择性使用教材。对于教材中内容进行筛选，去掉信息量少，新意不足的，补充一些有时代感的材料，提高他们的兴趣；不断更新优化教学内容；在高年级阶段应该加入实用性和系统性的教材，让学生体会到语言学习的实用价值，从而增强学习的积极性。

（六）丰富评价手段，实现多元化动态评价

语言学习是一个过程，因此用一个终结性的测试来评价学习的状况是不科学的。我们应该根据语言学习的特点，努力规划一个全面、客观、科学的评价体系，实现由单一化向多元化的转变。在评价类型上看，既有终结性评价，又有形成性评价，既有测试性评价，也有非测试性评价；从评价主体看，既有传统的教师自评，又补充了学生自评及互评活动；从测试内容上，既评价了学生的语音基础知识和综合运用能力，又评价了学习动机、策略、自学能力和团队意识等；动态多元地对学生的学习做出评价，这样也可极大地提高学生学习的积极性。

三、结论

在经济全球化，教育国际化，文化多元化的背景下，地方院校英语专业肩负着培养合格的有跨文化意识的应用型外语人才责任。提高认识，加大投入，加强实践，多元评价是成功完成这一责任的四大保障。在科学的思想指导下，树立跨文化意识，丰富教学资源，构建多元、动态的教学模式和评价体系，培养合格的应用型外语人才，为高教外语教学做出自己的一分贡献。

[1]王燕. 多元文化视野下的外语教学改革[C]. 北京论坛（2007）文明的和谐与共同繁荣——人类文明发展的多元模式“社会变革与大学发展”教育分论坛论文或摘要集，2007.

[2]谭卫国. 我国外语专业教育改革势在必行[J]. 中国高教研究，2000(9).