理工科院校人文精神教育缺失对英语专业学生的消极影响

李 静，杜凤秋

（河北工程大学，河北 邯郸 056038）

理工科院校人文精神教育缺失对英语专业学生的消极影响

李 静，杜凤秋

（河北工程大学，河北 邯郸 056038）

理工科院校人文精神教育的缺失是该类院校英语专业学生面临的现实问题，它极大地阻碍了他们的全面发展。本文从教学对象特点、教学目标设定、课程体系设计、师资队伍培养、教学组织、教学条件以及教学效果评价方面分析了理工科院校人文精神教育缺失的原因，并探讨了人文精神教育缺失对英语专业学生知识结构、价值取向、思维方式及交流能力的消极影响。

理工科院校；人文精神教育缺失；英语专业学生；消极影响

一、引言

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，它强调“以人为本”，重视人类对自身尊严、价值和命运的维护和关切，肯定他们对人性和理性的全面塑造和追求。[1]58-59高等院校，作为教书育人的最高学府，其人才培养的最终目标是将学生培养成为理性和人性全面、谐调发展的人。所以，高等学校不仅担负着对学生进行理性思维训练的重要使命，更担负着对他们的独立人格、自主精神、审美情趣、道德情操等人性方面进行培育和塑造的重要责任。但长期以来，理工科院校因自身学科结构的局限，常常对人文精神教育（以下简称人文教育）认识不足，导致上述学校人文教育缺失的现象。

二、理工科院校人文精神教育缺失的原因

目前，虽然许多理工科院校在“大工程”教育理念和国家“大力加强大学生文化素质教育”精神[2]的指导下，逐渐优化了其人文素质课程体系，并在课内、外教学活动中增大了对人文学科知识的渗透，以期全面提升学生的人文素质，使他们深刻地了解“大型工程对环境生态、人文、政治经济活动产生的显著影响”[3]35-38。但因导致人文教育缺失的校内外因素尚未完全去除，目前这些教学上的调整和改变还很难在较短的时间内取得令人满意的成效。

1. 从教学对象的特点来看，由于受高中阶段文理分科和市场竞争意识下功利和实用价值取向的影响，理工科院校的学生多偏爱把时间用在学习专业和与专业有关的知识上，很少愿意分配时间去接触有关人文学科方面的知识，人文教育课程主动学习的热情普遍偏低。

2. 从教学目标设定来看，在传统文理分化思想的影响下和目前就业市场的压力下，许多理工科院校依然无法放弃偏重自然科学的教育理念，在自身定位方面仍比较突出“应用型”人才培养目标，在教学方面仍比较强调对学生理性思维和职业技能的训练，而轻视对学生综合素质的教育。它的直接反映是：许多理工科院校的人文教育教学目标不明确，人文课程体系设置缺乏科学性和规范性。

3. 在课程体系设计方面，由于长期受到重理轻文思想的影响，理工科院校的人文教育课程门类普遍不全，虽然与以前相比，一些理工科院校也开设了必修类人文教育课程，但能归属到必修类的人文教育课程还比较有限，目前还难以形成国外著名理工科大学（如美国洛杉矶加州大学、哈佛大学、斯坦福大学等）所构建的“智能、情感和社会化”[4]32-37人文教育核心课程体系群。

4. 在师资培养方面，理工科院校对人文学科教师培养和管理经验了解不足，无法为他们提供良好的人文学科教学和科研气氛及进修、培训机会，从而限制了他们在本专业继续发展的空间，造成很多人文学科教师专业素质的下滑和优秀教师的流失。

5. 在教学组织方面，多数理工科院校文、理、工等多学科相互交融的学术氛围还没有形成，教师在传授理、工科专业知识和技能时缺乏人文学科和自然学科融合意识和能力，致使许多人文教育新理念难以在教学中得到实现。

6. 在教学条件方面，多数理工科院校缺乏优秀人文学科图书资料的积累，无法为学生进行人文知识深入学习提供必要的参考资料。虽然网络的出现为解决这一问题提供了改善途径，但目前教师和学生利用网络免费查阅人文资料的时间和空间还没有得到有效的保障。同时，如何提高师生人文资料文献检索水平和能力也是多数理工科院校在电子图书窗口建设中面临的主要难题之一。

7. 在教学效果评价方面，多数理工科院校缺乏人文教育成效展示平台和人文教育成效评价体系。在这种情况下，教师不能有效地衡量和检验学生人文知识学习的综合效果；学生则往往感受不到人文教育课程学习的重要性，并缺乏自身人文知识学习的有效评价和监督。

三、人文精神教育缺失对英语专业学生的影响

如前所述，理工科院校人文教育的缺失不是由单纯的某一因素造成的，所以也难以通过某一次简单的教学理念和方式的调整和改变而彻底消除。在这种现实条件下，该类院校英语专业的学生必将长期受到薄弱的人文教育基础和氛围的影响，这对他们的知识结构、价值取向、思维方式及交流能力都将产生不可忽视的消极影响。

1. 在知识结构上，由于理工科院校受以往“重理轻文”观念和他们目前的人文教育教学和科研现状的限制，其人文教育基础薄弱，人文教育气氛不浓厚，导致许多英语专业的学生对文学、历史、哲学、法律、艺术等学科学习兴趣不足，了解不多。加之他们在学习中也难以得到人文学科经典著作和典籍阅读的有效引导，致使他们的知识结构出现诸多人文学科知识空白点，人文素质提高与文科类院校学生相比较为缓慢。这突出表现在多数学生：(1)对国内、外经典著作和典籍的内容了解不多，并缺乏系统的阅读计划；(2)对国内人文、地理、文化、习俗知之甚少；(3)对国外人文、地理、文化、习俗了解缺乏系统性；(4)知识结构封闭，缺乏开放性；(5)知识结构单一，缺乏复合性。

2. 在价值取向上，在理工科院校理工科强势教学研究条件、师资配备、资料积累等现实条件下，英语专业的学生非常容易受到理工科学生对科学技术最高效益追求的影响，价值取向比较功利化，思想上对金钱至上、利己主义、功利主义等不良思想比较崇尚。这主要表现在许多学生：（1）只注重学习影响其毕业和就业的专业课程，并花费大部分时间考取各种职业资格认定证书；（2）人文教育类课程出勤率不达标；（3）容易受到西方“重利”、“重法”思想的影响，只强调做事，忽视做人；（4）容易受到西方“个人主义”思想影响，只注重个体发展，缺乏团队合作意识和能力；（5）学习态度浮躁，学习缺乏有效的计划，思考缺乏深度。

3. 在思维方式上，因多数理工科院校英语专业学生没有经过人文知识系统学习，没有受到人文知识足够的熏陶，人文知识结构不完备、不系统，致使他们在专业学习上的理解能力和思维能力受到很大的限制，在进行专业深入学习和探究时呈现出后劲不足的态势。这主要表现在很多学生(1)对涵盖丰富人文背景知识的英语学习材料认知能力较低；(2)对英美媒体资讯的消化能力较低；(3)英语语言文学研究能力比较欠缺；(4)中西语言文化特点比较能力较低；(5)问题的阐述缺乏全面性。

4. 在交流能力上，由于理工科院校整体缺乏人文教育教学与研究的良好氛围，英语专业的学生普遍缺乏适合文科生的实践机会和第二课堂活动，这使得他们的交流能力与其他文科类院校相比还存在一定的差距。主要表现在部分学生(1)英语表达缺乏生动性和感染力；(2)英文翻译能力受到汉语表达能力的限制；(3)人际交流经验少，常出现人际交流不畅等问题；(4)跨文化交流策略掌握得较少。

四、结论

理工科院校人文教育的缺失是该类院校英语专业人才培养存在的现实问题，它不仅限制了英语专业学生本专业的学习，也极大地阻碍了英语专业学生理性和人文性素质的全面发展。认清造成人文教育缺失的原因，进一步加强和改进人文教育改革，努力拓宽人文教育途径，不断提升师资队伍的素质，丰富校园人文教育实践活动，营造理工科院校浓厚的人文教育氛围，对调整英语专业学生的知识结构、诱导他们健康的价值取向、启发他们的思维、提高他们的交流能力，培养他们全面和谐发展的能力和品格将有着重要的建设性意义。

[1]高敏. 大学英语教学中的人文精神必要性与实施策略[J]. 长春理工大学学报：高教版，2009，4(5).

[2]中共中央国务院. 关于进一步加强和改进人学生思想政治教育的意见(2004-08-06)[N]. 光明日报，2004-10-15 (A1).

[3]谢笑珍.“大工程观”的涵义、本质特征探析[J]. 高等工程教育研究，2009，(5).

[4]程颖，马绩伟. 国内外理工科大学生人文素质教育的比较研究[J]. 长春工业大学学报：高教研究版，2009，30(1).

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H319

A

1673-2030(2010)02-0127-02

河北省教育科学“十一五”规划资助经费重点课题（课题编号：06020168）。

2010-01-06

李静（1978—），女，河北邯郸人，河北工程大学讲师，硕士。