学优生和学困生短时记忆特征的对比研究

郭海英，李培胜

（邯郸学院 教育学院，河北 邯郸 056005）

记忆是信息在一段时间后的保持，涉及编码、存储和提取过程，[1]258它是学习的重要技能之一，一个人记忆品质的好坏，将直接影响学习的效果。每个人有各自的记忆特点和不同的记忆类型，这在一定程度上形成了不同的记忆特征，并对学业成就产生相应的影响。

在以往的研究中，研究者们曾从认知的领域对学优生和学困生进行了对比研究，从中发现了学优生和学困生在记忆方面存在很多差异，[2-6]47-52，29-34，424-421，42-46，216-221如学优生的元记忆水平高于学困生、在干扰的状态下学困生的视空间工作记忆低于学优生等，并且对学优生和学困生之间学习成绩存在差别的原因进行了分析。显然，这些研究中，均提出了学困生在记忆力方面比学优生差的结论，但是，这两类学生之间短时间内记忆量究竟存在多少差异，在怎样的一个范围内存在差异，以及这些差异是否存在年级和性别上的不同，则没有明确的研究结果，因此本研究将从学优生与学困生在短时记忆中量的差异进行探讨，以期找出这两类学生记忆差异的具体特征，从而为研究提高和改善他们的记忆水平的策略提供理论依据。

一、研究过程

（一）研究对象

选取邯郸市某普通小学三年级和五年级的学生各30名，其中每个年级分别选取学优生15名，学困生15名（见表1）。学优生与学困生的区分是由各学科教师综合提供，具体表现为语文、数学和英语三门文化课的综合学业成就高低不同，学优生是全年级学生中近三次考试综合成绩排在前10%的学生，而学困生则是在全年级学生中近三次考试综合成绩在后10%的学生。经对60名学生进行短时记忆的测试，有效试卷58份，有效率为96.7%。

表1 学生基本情况一览表（单位：人；注： * 表示p＜0.05，** 表示 p＜0.01，*** 表示p＜0.001以下相同）

从表1可以看出，学优生中三年级没有明显的性别差异，五年级男生人数明显低于女生人数，具有非常显著差异。学困生中尽管女生的人数少于男生，但各年级并不存在显著性差异。从总体上来看，学优生不存在显著的性别差异，而学困生中男生显著多于女生。这一点提示教育者，在小学阶段男生的学习困难问题应引起关注。

（二）研究方法

主要采用实验法，采用自行编制的测试题，测试内容包括听觉短时记忆、视觉短时记忆内容。实验结果采用Spss11.5软件进行统计分析。

（三）研究工具

编制测试题包括听觉短时记忆和视觉短时记忆听觉记忆两部分。听觉短时记忆分为单字记忆和双字词记忆、数字顺序记忆和数字倒序记忆四部分内容；视觉短时记忆包括独体字记忆和合体字记忆两部分内容。该套测试题结合了布鲁默学习测验（Bloomer Learning Test，简称BLT）中文版中关于短时记忆的内容和韦格斯勒智力量表中关于数字顺序和倒序记忆的项目。布鲁默学习测验中文版的测验内容主要是通过对汉字的记忆获得的，为了能摆脱汉字字义对记忆效果的影响，听觉短时记忆中又加入了韦格斯勒智力量表中关于数字顺序和倒序记忆的内容，目的在于分布从无意义的听觉信息和有意义的听觉信息来全面测试听觉短时记忆效果。视觉短时记忆的测试则是通过简单的独体字所获得的视觉刺激和复杂的合体字所获得的视觉刺激的内容来检验视觉短时记忆效果，其内容也来自布鲁默学习测验中文版中相关内容。

（四）研究内容

研究所采用的汉字均为小学低年级学过的内容，如：“要、秋、对、我…”，在汉字的识别上不存在生僻与熟悉之别，这样可以保证学习材料对不同年级学生的公平性。另外，为了能摆脱汉字字义对记忆效果的影响，并尽可能地了解学生单纯的记忆量，听觉短时记忆中加入了数字内容，目的在于用无意义的信息来测试短时记忆的效果。视觉短时记忆则是通过简单视觉刺激（独体字：子、手、人…）和复杂视觉刺激（合体字：你、各、全…）的内容来检验记忆效果，因视觉刺激是学生学过的一些简单的汉字，被测试者在接受某一刺激的同时，大脑对信息进行了音、形、义的加工，所以视觉短时记忆在一定程度上显示出学生接受综合信息的能力。

二、研究结果

（一）汉字听觉短时记忆的成绩比较

表2 学优生和学困生听觉单字和双字短时记忆的成绩比较

表2数据显示，在听觉记忆中，学优生的平均数量都高于学困生，而且标准差大都低于学困生；同时在5个单字的记忆量和7个双字词记忆量时显著高于学困生。也就是说，在刺激单位过少（如3个单位）或过多时（如7个单字或9个双字词）时，学优生比学困生的记忆效果相对较好，而5个单字和7个双字词即是两类学生记忆差异的分界线。

进一步分析，发现不同年级的学优生存在差异，五年级的学优生在双字词的记忆量上显著高于三年级学优生，而学困生不存在年级差异，说明随着年级的增长，学优生不断学习记忆的策略从而提高了记忆的效果，而学困生却没有提高自己的记忆能力来改变记忆的效果；性别因素中，学优生没有显著的差异，而学困生表现出男生在双字词上的记忆显著优于女生，显然理解的材料比枯燥的材料更能提高男生的记忆效果。

（二）数字听觉顺序和倒序短时记忆的成绩比较

从表3可以看到，学优生和学困生在顺序记忆中，存在一个分界线，即在记忆10个数字时，学优生显著高于学困生。数字倒序记忆时，6个数字是两类学生的分界线，少于或多于这个数字的时候，学优生体现出一定的记忆优势。其余几项数字记忆中，学优生高于学困生的程度尽管并不显著，但学优生仍表现出对大量数字记忆的优势，学困生也表现出对记忆量大的材料相对劣势。

表3 学优生和学困生听觉顺序和倒序短时记忆的成绩比较

年级比较中，同样是五年级的学优生的记忆量显著高于三年级学优生，而学困生几乎不存在年级差异；这同样说明学优生会随着年级的增长提高记忆的效果，而学困生的记忆效果没有得到改善。在性别比较中男生也只是在顺序记忆6个数字时高于女生，其余结果均不显著。

（三）汉字视觉短时记忆

从表4来看，在视觉记忆上，学优生和学困生的差异是比较大的，其中在独体字和合体字的记忆中，学优生表现出明显地优势。在摄入信息的过程中，有 80%的信息量时通过视觉通路进入的，好的视觉记忆有利于信息的加工和储存。从这一点上来看，学优生从信息获得的源头就已经优于学困生了，这给教育者提示了一个信息，就是要注意信息的呈现，让学困生及时准确地接受信息，以便能够进入下一个阶段的学习。

表4 学优生和学困生视觉短时记忆的成绩比较

在年级比较中，高年级学优生均显著高于低年级学优生，而五年级学困生只在5个独体字时才优于低年级学生。同样说明随着年级的增长，学优生的在记忆效果上的改善优于学困生。性别比较中，发现学优生中女生视觉记忆成绩非常显著地高于男生，而学困生在视觉记忆中没有显著的性别差异。女性的视觉记忆要优于听觉记忆，这一特点在学优女生中体现的较为明显，而在学困女生中没有什么突出表现。

（四）研究结论

第一，学优生在记忆量上大大优于学困生，各年级显示出不同的特点，不同的性别也显示出不同的优势。

第二，学优生中高年级学生的记忆量明显高于低年级学生，而学困生中高年级学生只有2项高于低年级学生，其余各项均未出现显著差异。

第三，在性别比较中，除了女生在视觉记忆上优于男生以外，学优生不存在性别的差异；而学困生表现出男生在听觉记忆上优于女生的现象。

三、结果分析

（一）学优生的短时记忆优于学困生

短时记忆的量在 7±2个单位左右，这次的研究结果也说明了这一点。在听觉短时记忆和视觉短时记忆中，学优生的记忆量都优于学困生，并在一定数值上存在显著差异。如顺序记忆在 10个数字时出现显著差异，说明在小于10个数字的信息量内，学优生和学困生有一定差异，但在10个数字时表现出显著差异，其他各项也有关键值分界线。这一信息使教师要注意自己的授课信息量的传递，针对不同层次的学生所能够接受的信息量是不同的。

（二）学优生和学困生的性别差异类别有所不同

通过测试发现，在学优生中女生的视觉短时记忆优于男生，而在学困生中，男生在听觉短时记忆优于女生。这主要是因为在学优生中认知能力本身并不存在性别差异，只是女生的稳定性和持久性以及对细节的把握优于男生，所以记忆的水平相对好于男生。另外女性的感知特点也决定了女生的视觉记忆要优于男生。这种状况要求男生认识自己的感知觉特点，充分利用自己的优势领域，弥补自己的弱势领域。而在小学阶段造成男生和女生学习落后的原因有所不同，男生主要是注意力与耐心等非智力因素较差，不能较好地约束自己，进而导致学习成绩的落后，而女生多是因为反应能力、理解能力等认知能力欠佳所导致的。基于这些原因，当男生在有效地控制自己注意力之后，有望提高自己的学习成绩。

（三）学优生的短时记忆年级差异显著，而学困生的短时记忆年级差异不显著

研究结果表明学优生的短时记忆存在显著的年级差异，这与高年级学生对字、词的理解力增强有很大关系，从而提高了对信息材料的记忆效果。在数字记忆中的差异显示，高年级的学生比低年级学生在记忆的数量上有一个突出的进步。在视觉的短时记忆中的差异也表明高年级学生在这些方面的优势。总的说来，高年级学优生记忆力很显著地高于低年级学优生。但学困生并没有显示出随年级增长而逐渐提高的记忆能力，记忆能力仍徘徊于较低水平，说明学困生在记忆的技能学习上存在一定的障碍。

四、建议

（一）坚持区别对待原则，合理安排信息量

由于学优生和学困生在短时记忆的数量上有一定的差异，且存在一个分界线，所以在教学中应注意学优生和学困生之间接受信息的分界线，有针对性地进行教学活动。给全体同学授课时，既要照顾到学优生的短时记忆相对较大的特点，又不能忽视学困生的短时记忆相对较小的情况，注意采用多种教学手段和多种信息通道，让不同类型的学生都能最大限度地接受信息。如听觉短时记忆单字的信息量在5个的时候，学优生和学困生就显示出显著的差异，那么教师在教学信息量的提供上要进行区别对待，安排合理的信息量，不能用同样的方法对待所有的学生。同样视觉短时记忆也存在一定的差别，教师要充分考虑到这一点。

（二）增加学习资料的趣味性，提高记忆的积极性

只有在学生个体积极参与的前提下，学习的效果才能好。小学生的记忆在一定程度上依赖于记忆材料的趣味性，不能有意识地积极组织自己的注意力参加到记忆活动中来[1]261。所以，在教学中，教师要注意材料的编排，将趣味性和创新性意识贯穿在教学过程的始终，有意识地利用学生的无意注意来保持注意的稳定性，利用记忆的技巧，增加学生的记忆量，完善学生的记忆品质。只有对教学内容充满兴趣，不同类型的学生都会调动所有的感觉器官，来接受诸多的信息，记忆的效果才能好。当然还要注意培养学生组织自己的意志力，能够逐渐接受一些枯燥的学习资料，提高学习的有意性。

（三）改善学困生的记忆策略

因学优生的记忆能力表现出随年级增长而快速提高的现象，而学困生并没有这种趋势，所以，在教学中，教师应注意引导和传授，并练习巩固记忆的策略，提高学困生的记忆效果。学困生不善于总结和有意识地提高自己的学习能力，教师在提高他们的记忆量的培养中，可以起到事半功倍的效果，加强记忆量的培训，有助于学困生提高学习的效果，同时增加学习的积极性，也就是说，当一个学生对要记忆的材料有一定把握时，能够调动他的学习积极性，若总是对学习材料感到无力，就会产生学习无助感，从而更加丧失学习的信心。学困生因没有良好的学习的策略，所以学习成绩不尽人意。而改善了他们的记忆技能，相信会提高他们的学习效果。

[1][美]约翰·桑切克.教育心理学：第2版[M].北京：世界图书出版公司，2007.

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