思想政治理论课实施案例教学的思考

刘卫平

（忻州师范学院，山西 忻州 034000）

思想政治理论课实施案例教学的思考

刘卫平

（忻州师范学院，山西 忻州 034000）

本文结合教学实践，就思想政治理论课实施案例教学的必要性和可行性以及要求加以思考。

高校；思想政治理论课；案例教学；探究

改革开放以来，尤其是“05方案”实施以来，为了加强和改进思想政治理论课，提高教学的针对性与实效性，笔者进行了案例教学法的探索与尝试，现就思想政治理论课实施案例教学谈谈自己的一点看法。

一、思想政治理论课实施案例教学的必要性

思想政治理论课案例教学法和传统的教学法相比，主要有以下三个功能：第一，理论联系实际，使教学进一步深化。教学活动，特别是思想政治理论课的教学，“要坚持理论联系实际，增强针对性和实效性。”［1］著名教育家约翰·杜威曾说:“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”［2］思想政治理论案例教学，是以案例充当知识与能力、理论与实践的中介，为由理论到实践、再由实践到理论架起了飞跃的桥梁，较好地弥补了思想政治教育理论与实践之间的沟壑，它借助案例，以科学理论为指导，在实践中求得实际问题的解决，使人们寻求到理论与实际操作的结合点，丰富了思想政治理论课的知识内涵，深入和拓展了知识领域，使理论教学走向更深的层面。第二，增强课程的感染力和学生学习的主动性。思想政治课教学案例源于实践，并以一定的感性材料为基础，学生围绕具体案例开展课堂讨论，就会运用所学的基础理论知识，对案例进行思考和分析，使学生由被动接受知识，变为主动接受与探索并举，有助于学生实现从感性认识到理性认识的飞跃，从而提高课堂教学的针对性与实效性。第三，提高学生解决实际问题的能力，坚定正确的政治方向。在思想政治理论课的案例教学中。学生查阅资料，可以提高他们资料的归纳和整理能力；学生运用所学理论分析具体案例，可以锻炼他们的逻辑思维和综合分析能力；课堂讨论可以锻炼他们的口头表达能力与思辨能力；撰写案例分析报告，可以锻炼他们的写作能力，平等自由的讨论氛围可以培养他们的创新思维能力。对典型生动的案例进行思考分析，可以加深他们对基本原理理解、掌握的同时更好地把理论转变为人生的行动指南，还可以使学生学会用马克思主义的立场、观点、方法正确分析意识形态领域的复杂现象，客观地评价社会中的人和事，增强社会参与意识和能力以及社会责任感和使命感，让学生在纷繁复杂的环境中明辨是非，抵御各种错误思潮和腐朽思想的渗透和影响，始终坚持正确的政治方向。

思想政治理论课案例教学所具有的特殊功能，对于新形势下加强和改进思想政治理论课十分必要。首先，它适应当代大学生的思想特点，能够满足他们的学习要求。当代大学生在国内外形势深刻变化的环境中成长，他们的思想活动具有独立性、选择性、多变性和差异性的特点。思想政治理论课案例教学，以真实反映大学生精神面貌、思想活动过程和社会现实以及充满时代气息的案例为载体，为学生提供了一种不用真正深入实践，但却能在短期内接触并处理大量实际问题的机会，从而缩短课堂教学和实际间的距离，满足了他们的学习需要，提升了教学质量，增强了教学效果。其次，它适应学生思想品德形成规律和思想政治教育规律的要求，能够满足思想政治理论课教学的需要。思想政治理论课案例教学，运用课堂讨论为主的方式方法，创设一个师生平等互动、课堂自由发言的空间和氛围，一方面能够充分发挥教师的主导作用，增强马克思主义理论的说服力和感染力，另一方面也能够更加充分地发挥学生的主体作用，调动他们参与课堂教学的积极性，提高他们在与师生深入交流中端正思想认识、调整心理状态、积累人生经验，真正实现思想政治理论课教学内容“入耳”、“入脑”、“入心”，养成良好的思想品德。

二、思想政治理论课实施案例教学的可行性

思想政治理论使用较多的方法是传统的灌输式讲授法。这种方法因其针对性不强，感染力不够，教学效果也不尽如人意。为了提高教学质量，增强思想政治理论课的实效性，近年来，笔者进行了案例教学法的探索和实践，发现这种方法能够很好地运用典型案例切入和阐释教学内容，有效地改变传统教学模式单向“灌输”的教学路径，改善死气沉沉的课堂气氛，增强了学习的主动性和积极性，是切实可行的：

（一）思想政治理论课案例教学是激发学生学习思想政治理论兴趣的重要条件。案例教学能够有效激活思想政治理论课的内在活力，调动学生学习的兴趣。在社会主义市场经济环境中成长起来的学生更加现实，追求实用。他们把主要精力放在有利于个人发展的专业课学习上，对思想政治理论课缺乏兴趣。案例教学把思想政治理论课从传统的灌输式教学中解放出来，选取学生比较关注的时事政治与社会发展中的诸多现实问题作为案例，把抽象的理论转换成具体生动的事例，把学生关心的现现实问题拿到课堂上来，引导学生自发地进行分析与评价，使学生从事实的分析中加深感性认识，抽象概括出理性认识，增强了课程的吸引力和感染力，激发了学生学习的兴趣。

（二）思想政治理论课案例教学是实现思想政治理论课教学目标的重要保证。帮助学生确立马克思主义的科学信仰，树立中国特色社会主义的共同理想，是思想政治理论课的教学目标。为实现这一教学目标，思想政治理论课案例教学从现实生活中的具体事例出发，通过鼓励学生参与，激发学生思考、探讨，进而引起他们的共鸣，有助于他们自觉学习和践行社会主义核心价值体系，运用所学得的理论去认识和解决社会实际问题，达到思想政治理论课的教学目的。

（三）思想政治理论课案例教学是提高学生思想政治素质、培养创新人才的主要渠道。提高学生的思想政治素质，培养创新人才，是思想政治理论课的重要任务。重理论轻实际、重传授轻参与的传统思想政治理论课教育模式过多地束缚、压抑和阻碍了学生创新意识与创新能力的发展，不仅使学生缺失浓厚的学习兴趣，而且也弱化了学生学习的主动性和自觉性。思想政治理论课案例教学极大地改变了这一困境，它以尊重学生的个性和创造性为前提，最大限度地给学生提供思考、研究、创新的机会，有力地促进了学生思想政治素质和能力的提高。

三、思想政治理论课实施案例教学的基本要求

案例教学作为一种新的教学方法，它与不同学科结合，又会有不同的要求，结合思想政治理论课的教学实践，笔者认为在思想政治理论课中进行案例教学应该满足以下几点要求：

（一）选取案例的要求。“教学案例是一个描述或基于真实事件和情景而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。”［3］从这个角度而言，思想政治理论课教学案例的设计和编写要符合以下几个要求：

首先，典型性与普遍性相结合。（1）所谓典型性是指思想政治理论课选择的案例具有表述马克思主义原理的典型特征，客观再现人们社会生活的轨迹，具有较高的可信度和说服力。（2）所谓普遍性是指所选择的案例必须具有普遍适用性，符合思想政治教育的普遍规律，能够揭示事物的本质。典型性和普遍性相结合就是要做到所选案例既具个性化特征，又不失代表性。

其次，政治思想性与趣味性相结合。思想政治课的政治性比较强，理论比较抽象，内在知识结构错综复杂，知识的本质属性也相对隐蔽。这就要求思想政治理论课在选取案例时要将政治思想性与趣味性结合起来。（1）所谓政治思想性是指所选择的案例政治性是第一位的，必须坚持马克思主义的指导地位，坚持社会主义方向，并且要有一定的深度，不仅能引起学生对问题的关注，更为重要的是使学生在发现事物发展规律的过程中受到启迪，形成马克思主义的世界观和方法论。（2）所谓趣味性就是要求我们选择的案例要具有可读性，应生动有趣、新颖、有吸引力，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生看起来深奥难懂的哲理也倍感亲切有趣、易于理解，让学生在欢悦的愉快中轻松地理解把握思想政治理论，从而达到“要我学”到“我要学”的教学目的。

再次，时代性与历史性相结合。（1）时代性，指思想政治课的教学案例尽力选择新思想、新观点、新事件。使教学跟上日益变化的社会发展进程，一方面教学必须快速反映客观现实，与时代合拍。另一方面，新颖及时和学生喜闻乐见的案例，本身就是学生谈论的焦点，通过富有时代气息的教学案例，引导学生更好地关注现实社会，培养奉献社会的责任感，富有时代感的案例教学，具有鲜活生动的教学特色，能充分显示思想政治理论课的强大生命力。（2）所谓历史性，就是指所选择的案例必须客观真实，能够全面反映历史的本来面目，具有可信度。历史性与时代性相结合既不能脱离历史事实一味的求新、求异，也不能忽略案例的时代感。

（二）实施案例教学的要求。首先，教师要提高自己的理论素养，掌握灵活的教育技术。案例教学是一种启发式教学，要求教师有广博的知识和丰富的信息。作为案例教学对象，大学生的知识积累已经达到了一定水平，如果教师智慧空泛无力地就事论事，就无法满足大学生的求知欲，因此教师应涉猎多个学科领域，这样在案例教学理论引导过程中，才能拓宽学生的理论视野，以广博的知识背景展现理论所蕴含的背景知识，强化学生的理论兴趣。同时案例教学又是一种讨论、探究式教学，要求教师掌握灵活的教学艺术。教学艺术是教学诸环节、诸手段、诸条件的综合运用、调度和临场发挥的技巧与本领，它具有个体性、随机性、规律性、潜在性。每一名教师的教学艺术都会有本人特色，它是教师对教学实践的顿悟，是教师创造性思维的外显。另外教学艺术是教师在教学实践中的一种潜在思维活动，隐含在教师的知识、经验及习惯性行为中，因此教师应完善知识结构，提高自己的综合素养。这样，在教学引导过程中，教师就能灵活地调动学生积极参与到案例学习中，并适时地旁征博引，启发学生将讨论引向深入。

其次，根据教学目标，科学设置案例教学。在选取真实可靠的案例之后，就要精心设置案例的使用方案，制定一定的教学目标、考虑分析案例的顺序、对讨论中可能出现的情况作出估计和预测等等。

再次，归纳总结，这是案例教学思想升华的环节。首先对交流讨论的总体情况进行中肯、简练的评价，然后把讨论过程中收集到的各种意见集结起来，对学生的认识进行梳理，并提升到理论认识的高度，帮助学生系统掌握思想政治理论课中的有关概念、重要知识点和基本理论。针对学生在案例教学中的积极表现，适时地给予表扬和鼓励，以激发学生学习兴趣；对交流讨论中学生暴露出的普遍存在的一些深层次的思想问题，要及时做好引导工作，坚持正面教育，以理服人，帮助学生透过现象看本质，提高他们运用理论分析问题、解决问题的能力。

[1]中国共产党党校工作条例 [N].人民日报，2008-10-30（07） .

[2]http://jdefchina.com.

[3][美]，小劳伦斯·E·列恩著，郡少剑等译.公共管理案例教学指南［M］.北京:中国人民大学出版社，2001.

Abstract：In the new situation，many teachers introduce the case teaching into Ideological and Political Theroy Course so as to improve the course’s adaptability and efficiency.We expresses our views about the necessity，feasibility and requirements of implementation of case teaching according to our own teaching practice.

Key words：Ideological and Political Theroy Course；case teaching

Reflections upon the Implementation of the Case Teaching in Ideological and Political Theroy Course

Liu Wei-ping
（Xinzhou Teachers University，Xinzhou Shanxi 034000）

G643.1

A

1008—6772（2011）01—0041—03

2011-1-18

刘卫平（1972-），男，山西岢岚人，忻州师范学院政治教部讲师，法学硕士，研究思想政治教育。

本文系教育部、财政部2007年度人才培养模式创新实验区项目“地方师范院校人才培养模式综合改革”子项目（教高函 [2007]49号）研究成果。