浅谈大学英语教学中的文化教学评估

谭姝姝

（浙江丽水学院，浙江 丽水 323000）

浅谈大学英语教学中的文化教学评估

谭姝姝

（浙江丽水学院，浙江 丽水 323000）

本文就文化教学的重要性，文化教学评估的现状进行分析，并提出相应建议。

文化教学；跨文化交际；文化教学评估

一、文化教学的重要性

语言作为一个相对独立的符号系统，有其自身的内在规律。任何有规律的大系统都不是完全封闭，完全独立的，它总是和其他系统发生着千丝万缕的联系［3］。这种联系越密切，系统与系统之间的相互作用就越明显。

众所周知，语言是一种社会现象，它的这种社会性说明，语言系统不可能是一种完全独立发展的系统，人们的语言表现形式不时受到存在于语言之外的其他一些社会因素的制约。因此，只有把语言放在社会大系统中加以考察，才能有效地揭示语言的本质及语言系统的内在规律。

现代文化社会学认为，一切人类社会都离不开文化，文化是人类社会赖以生存以及发展的基础。而社会实际上就是一个复杂的文化大系统，语言只不过是构成文化大系统的要素之一。［3］大量研究成果和实践都证明，语言教学与文化教学是相辅相成，密不可分的。语言教学是文化教学的基础和必要条件，而文化教学不仅能提高语言教学的广度和深度，还能保证语言教学的质量。只有把语言教学和文化教学合二为一，寓文化教学于语言教学之中，才是现代意义上真正完全的教学。

我国教育部在制定《大学英语课程教学要求》时明确指出，大学英语教学要以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，目的是使学生在今后的日常工作与交往中能用英语有效地进行口头以及书面交流。［1］大学英语教师根据这一要求，在传统外语教学（词汇，语法，修辞，语言）上，加入了文化教学这一重要内容，让学生能更好地了解英美文化，进而培养学生的跨文化交际能力。

二、文化教学评估的现状

随着大学英语教学改革的进一步推进，大学英语教学已经开始越开越注意文化教学的开展，文化教学在大学英语教学中不再是一个空白。大纲的设置，教材的编写也逐步向文化角度入手。教师结合课堂教学，融入相关的历史背景、风俗习惯、宗教信仰等知识，让学生有机会通过学习，对其隐含的文化得到更深的启示，而不是把对于主题的认识仅仅停留在单词的记忆上。

要检验大学英语教学能否提高学习者的跨文化知识以及跨文化交际能力，主要的形式就是考试。作为教学的检查和促进手段，考试自然要全面测试学生英语的基本功和运用能力。当前，中国的大学英语四、六级考试针对语言方面的测试已经确定了一套较为成熟的题型，但大学英语的文化教学评估，仍然处于起步阶段。与语言方面的测试相比，进行文化方面的测试难度较大，文化教学评估如何才能涵盖文化教学的内容，文化教学评估的标准应该怎样设定，都是有待解决的问题。

文化教学的目的，是使得学习者充分了解目的语文化方面的知识，同时培养学习者跨文化交际的能力。所以，文化教学评估的内容也应该相应的包含两个方面：一是检查学习者是否掌握了学习过程中所涉及到的文化知识，二是检测学习者是否具备了应有的跨文化交际能力，看他们是否能在真实运用过程中，灵活运用功能变体的能力，语言做事的能力，运用交际策略达到既定交流目的的能力。

传统的笔试可以较为准确地测试学生对某些文化知识点的掌握程度，但是关于文化体验，文化感悟这些较深层次的东西，要测量就不是那么容易的了。文化教学本身的特点，决定了其检测形式必须不同于检测语言技能的方式。有研究者们提出用直接测试法来检测学习者的文化知识和交际能力，然而，人们的交际需要是千变万化的，交际的语境也是数不胜数，无法穷尽，因此，要设计出真实的语境来进行语言测试，并且利用一种语境中所表现出来的交际能力来推论出在其他语境中的语言交际能力，都是不容易的。

正如Kramsch所说，一旦设计到文化，测试与评价几乎不可能有客观性，因为文化正是人的主观意识和体验。［3］如果进行通常我们所说的目标型测试，就等于主张考核文化知识的具体元素和文化事实，而忽略了“跨文化交际能力主要由在某一陌生文化情境中所表现出来的恰当态度和行为组成的”［4］这一实际。同时，有限的大学英语课时决定了全面兼顾语言、文化教学和评价的不现实性。因此，如何设计一个完善的测试与评估体系，在目前看来，还是一个有待进一步发展和解决的问题。

三、文化教学评估的几点建议

文化教学评估，必须使评估的成绩与跨文化交际能力的掌握有较高的相关度，这并不是一个简单的测试过程，而是一个长期的，持续性的进程。我们这里所说的评估，不仅仅是指考试，而是具有更广泛意义的一个概念。它所包括的，应该是对学生整个学习过程中，针对各个方面所进行的测试和评估。因此，只有对文化进行过程性的评价才较为科学和有效。

过程性教学，顾名思义，强调的是学生参与评价的过程，它针对的，是学生在认知，心理和行为多个层面的综合评价。这不仅有助于摆脱为考而学的应试学习方法，有助于真正评价出学生在文化学习过程中的情况，为教师提供反馈，提高教学效率；同时也有利于帮助学生提高跨文化交际能力，实现教学目标的全面落实。具体操作建议如下：

（一）定期进行课堂评价。作为学生学习的主要场所，课堂应该是教师进行过程性评估的最重要阵地。文化教学在课堂评价中的具体内容，应该包括学生的自我评价，同学之间的相互评价和教师评价三个方面。在评价手段和方式上，也应该采取多样性原则，运用非测试性评价，如教师课堂的观察，提问［3］，利用游戏等方式进行的抢答，以及辩论等，来对教师的文化教学，学生的学习进度来进行总结和反思。

（二）问卷调查。以不打分的形式进行问卷调查，这样可以减轻学生的焦虑感，以放松的心态，发挥出自己的真实水平。调查的内容以日常生活为主，并给予一定的环境背景，旨在测试学生的文化意识。通过结果，可以了解学生的知识掌握程度。

（三）场景模拟练习。文化教学的最终目的，是使学习者充分了解目的语文化方面的知识，同时培养学习者跨文化交际的能力。通过模拟某一社交场合，让学生扮演不同的角色，应对不同的情况，可以较为准确地测试出学生在实际应用的水平，了解不足，以便及时提高他们使用英语的得体性和准确性。

（四）面谈。与学生进行面谈，在非正式情况下，通过回答教师提出的几个问题，了解学生对课题文化教学的态度，和对语言文化学习的把握程度。问题以简单扼要为主，持续的时间也不需要很长。教师可以根据学生的实际情况来决定提出问题的难易程度，如有必要，也可以针对某些问题，进行深入讨论。

（五）建立相应的档案。针对各种测试所得出的结果，教师可以建立一个文化档案袋。通过材料的收集和学生对于该种材料的反馈，较为客观地反映出学生在英语文化学习过程中的问题，进步以及成就。学生通过这些档案资料，更加准确地进行自我评价，自我反思，也便于教师根据学生的不同情况，针对性地开展更加有效的文化教学，以促进文化教学的进一步发展。

四、小结

文化教学是大学英语教学中一个举足轻重的组成部分，大学英语文化教学评估的合理与否，直接关系着文化教学的成败。我们必须建立起以学生为主的测评体系，以过程性评估为主，真正做到测评的客观性，合理性以及准确性，实现学生跨文化交际能力的真正提高。

[1]陈丽萍.大学英语教学中如何加强文化教学［J］.南京航空航天大学学报， 2002，4（3）：83-86.

[2]乔志军.大学英语中的文化教学原则初探［J］.New York：US-China Foreign Language，2006，4:78-81.

[3]朱家科.大学英语教学中的文化教学［M］.湖北：华中科技大学出版社，2009.

[4]胡文仲.跨文化交际学概论［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

Abstract：This paper focuses on the analysis of the importance of cultural education and the status of teaching assessment，and makes recommendations accordingly.

Key words：cultural education；cross-cultural communication；cultural education assessment

On the Cultural Education Assessment in College English Teaching

Tan Shu－shu
（Lishui University，Lishui Zhejiang 323000）

H319

A

1008—6772（2011）01—0058—02

2011-1-10

谭姝姝（1983-），女，浙江丽水人，浙江省丽水市丽水学院外国语学院教师，中国地质大学在职硕士在读，研究文化与翻译。