试论应用型本科院校大学英语师资队伍的建设

孙 莉

（淮阴工学院外国语学院，江苏 淮安 223001）

试论应用型本科院校大学英语师资队伍的建设

孙 莉

（淮阴工学院外国语学院，江苏 淮安 223001）

本文结合应用型本科院校大学英语教学的目标要求，分析师资队伍建设中存在的问题，探讨师资队伍建设的对策。

应用型本科院校；大学英语；师资队伍建设

一、引言

大学英语作为高校的一门重要基础课，在我国高等教育体系中具有重要的地位。大学英语教师素质的高低直接影响教学质量和人才培养。应用型本科院校的人才培养目标是为本地区现代化建设培养德智体美全面发展的应用型高级专门人才，学校发展目标是办成区域的多科性（或综合性单科性）应用型大学，人才培养的层次定位是以培养本科生为主，兼培养高职生，培养少量工程型，技术型的研究生，服务面向定位是为区域现代化的生产、建设、管理的一线提供服务。因此，应用型大学必须以应用为指导，课程体系设计强调学科和应用两个方面，在应用型本科教育教学过程中，把学科教育和应用教育两种教学理念结合起来，构建应用型教育的教学模式和方法。这就决定了应用型本科院校大学英语教学应立足培养世纪高素质的人才，将知识、能力等有机融于一体，加强对学生语言知识和语言应用能力的培养，帮助学生以英语为交流工具，了解、借鉴、获取国外最新科技成果和吸收国外文化精髓，力求适应社会的需求和今后工作的需要。然而，由于近些年来高校办学规模不断扩大，高校外语师资队伍也不断扩大，外语教师的科研能力、教学能力以及队伍结构构建等方面存在不少问题，对学生英语水平的提高产生很大的制约。为适应新时期高校外语教学改革以及应用型本科院校外语人才培养的需要，加强教师队伍建设成为一个重要课题。

二、应用型本科院校大学英语师资队伍建设中存在的问题

（一）学历层次偏低。随着招生人数逐年增加，英语教师的需求量也随之增加，许多高校由于英语师资紧缺，只好招聘英语本科毕业生做老师。目前，应用型本科院校的大学英语教师学历层次仍以本科为主，形成本科生教本科生的态势。造成的原因一是教师自身进取心不强。二是全国的英语硕士、博士点数量较少，导致英语教师的学历与其他学科相比偏低。

（二）职称层次偏低。应用型本科院校中由于本科学历的青年教师偏多，教师职称偏低的教师数量也较多。造成的原因是英语学术期刊偏少，英语教师的学术论文发表空间狭窄。全国数量不多的英语学术刊物为了提升声誉，多发表名家、名教授之作，普通教师的论文往往很难发表。职称结构的不合理严重影响了师资队伍的发展，使大学英语教学和科研学术活动缺乏带头人，既不利于教学质量的提高，也不利于教研活动的开展。

（三）科研水平偏低。科研能力一直是大学英语教师诸项素质中的弱项。如我校英语教师发表的文章多为省级刊物，核心期刊很少。客观原因有大学英语教师教学任务繁重、投入科研的精力有限、外语刊物的数量较少。调查表明，应用型本科院校的大学英语教师每周上课都在10学时以上，多数学校的教师平均周学时在16-20学时。主观上教师对科研的认识存在一定的偏差，认为搞科研只是出于评职称的需要。虽然部分教师具有科研的意识和热情，但由于整体缺乏科研氛围及自身科研能力有限，科研水平的提高一直是一个难以突破的瓶颈。

（四）教学观念落后，教学模式、方法相对单一和陈旧。多年来，应试教育的观念根深蒂固，对素质教育重视不够。以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的“三中心”教学模式，依然是大学英语教学的主题，单向的课堂教学活动使学生成为语言知识的消极接受者，既影响了学生自主学习的积极性和创造性，也违背了语言学习规律，更不利于培养学生的语言应用能力。而且随着高校扩招，高校英语课多是大班上课，在一定程度上限制了学生参与课堂互动的机会。

（五）教师进修机会少。应用型本科院校的大学英语教师教学任务繁重，整天忙于备课和上课，没有时间外出进修，导致教学多年在低水平上重复，教学能力提高慢，教学效果不佳。调查结果显示，一线教师要求进修的呼声很高，更新知识、提高专业水平的愿望迫切。

三、加强应用型本科院校大学英语师资队伍建设的对策

（一）稳定和补充现有的教师队伍。高校管理者应从大学英语教师的实际出发，真正为大学英语教师办实事。一是为大学英语教师的教学、进修、学术研讨创造更多的有利条件，使他们尽快适应教学工作，提高教学质量和教研水平。二是在职称评审中充分注意到大学英语教学的特殊性，尽可能地向大学英语教师倾斜。改变目前评定职称实际是评定某位教师“论文水平”的评定方法，把教学水平高、教学质量好、深受学生欢迎的教学名师也作为晋升职称的一个标准。此外，要进一步加大师资引进力度，充分调动一切可以调动的积极因素，利用一切可以利用的有利条件，主动到重点大学、科研院所和大型企业的一线去引进高层次、高质量的人才。

（二）应用型本科院校大学英语教师要增强紧迫感、危机感，强化自身的科研意识，培养自己的科研兴趣。教师的科研能力是其专业能力发展的重要表现，也是高质量教学的保障。大学英语教师必须把科研作为教学工作的一个有机部分，充分认识到科研对提高自身素质和教学水平的重要性，把“别人要我搞科研”变为“我要搞科研”。同时，科研工作是个长期的、艰苦的过程，它需要扎实的基础，不能急于求成。英语教师应该多阅读有关教学研究的科研杂志，如《外语界》、《外语教学与研究》、《外国语》等，努力了解本学科学术发展状况，多参加国内外学术交流研讨会，多聆听名教授、名专家的讲座，不断提高自己的科研能力和教育水平。

（三）树立全新的教学观念，改变教学模式。应用型本科院校的大学英语教师要把大学英语教学的重心定位在英语应用技能的提高和获取专业信息能力的提高两方面。树立全新的教学观念，首先要打破以教师为中心的教学模式，加强学生的主体作用，树立以学生为本的课程观。其次应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，为学生创造足够的语言实践和交流的空间与时间，激发学生的学习兴趣和参与热情，对不同的教学对象、学习阶段运用不同的教学方法，做到知识的传授、能力的培养和素质教育三位一体。

（四）建立完善的在岗培训制度。应用型本科院校大学英语教学目标要求教师具备教学实施过程中多方面的专业知识，在教师很少有机会出去进修的情况下，重视教师的在岗培训显得尤为重要。目前，大学英语教师努力争取机会积极参与各种形式的短期学术研讨会，开拓学术视野、加强与学术界同行的交流。但调查显示，只有三分之一的教师能得到每年约一次的这种学术交流机会，远远满足不了广大教师的实际需求。由此可见，建立完善的大学英语教师在岗轮流培训制度已迫在眉睫，只有这样，才能在一定程度上帮助大学英语教师跟上教学发展趋势，明确教学和科研方向，提高自身素质。另外，大学英语教师不能坐等培训机会，要充分利用多媒体和互联网等技术手段，开展在线学习和专题研究，同国内外专家进行持续的探讨，同样能提高自身的业务水平。

四、结语

大学公共英语课是一门重要的基础课，大学英语教师不仅应具备传授基础知识的能力，还应有广博的知识面和科研创新能力。师资队伍建设是学校工作永恒的主题，也是高校人事管理工作的重点。应用型本科院校大学英语教学的目标是提高学生的英语综合应用能力，而实现这一目标的关键是建立一支“基础型、文化型、研究型”的师资队伍。因此，加强师资队伍建设，充分发挥各级教育管理部门和高校教师自身的能动性，培养与时俱进的具有反思能力的教学研究型教师，提高教师队伍整体素质已成为当务之急，关系到应用型本科院校大学英语教学目标能否实现。

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Abstract：This paper analyzes some problems in faculty development and explores the coping strategies to enhance the faculty development in relation to the aims and requirements of English teaching and learning in application-oriented college，hoping to help improve the English faculty development in application-oriented college.

Key words：application-oriented college；college English；faculty development

On the Development of English Faculty in Application-oriented College

Sun Li

（School of Foreign Languages，Huaiyin Institute of Technology，Huaian Jiangsu，223001）

H319

A

1008—6772（2011）01—0071—02

2011-1-8

孙莉（1982-），女，江苏洪泽人，淮阴工学院讲师，南京大学外国语学院硕士研究生，研究应用语言学。

本文为江苏省教育科学“十一五”规划课题（编号：y-b/2009/010）。