浅谈制约海南民族地区英语基础教育的主要因素

王海妹（黎族）

（琼州学院外国语学院，三亚 海南 572022）

浅谈制约海南民族地区英语基础教育的主要因素

王海妹（黎族）

（琼州学院外国语学院，三亚 海南 572022）

本文从历史渊源，民族文化心理，学校教学质量等多层面探讨制约和影响海南民族地区黎族英语基础教育的主要成因。

语教育；海南民族地区；英语基础教育；主要成因

目前我国部分贫困地区经济发展滞后，一个重要的原因是人力资源开发滞后，这是制约经济发展的一道瓶颈。因此，民族地区须优先发展教育，特别是基础教育。（陈立浩，2008）本文将从历史，现实生态环境，民族文化，家庭，学校五个方面来探讨导致民族地区，黎族学生基础英语学习被动的原因。

一、历史渊源

造成这局面，有其深层的社会历史原因。少数民族在历史上是受统治阶级歧视的“弱势群体”，即使在民族大融合，文化多元化的今天，其歧视烙印仍是种隐性的存在。如民间怀疑或认为少数民族会“巫术”或“蛊术”，这“迷信”背后，其实是歧视的凸显，也是大汉族排外思想的隐性体现。这种隐性的存在参透在黎族学习方面影响表现为，社会或民间普遍认为少数民族生没汉族生强，特别在学外语方面，母语与二语对三语的负迁移劣势被强化。而这些长期以来的消极说法和偏见，无形中给少数民族生心理带来阴影和自卑感，容易对他们的自我理念造成负面影响，进而削弱他们的学习动机和学习意识。

二、特殊民族文化心理影响

在民族大融合文化冲击下，使得民族杂居区的地域性较民族性更凸显。（姚晓兰2004）故，在人流，物流信息流异常活跃的今天，在探讨该问题上应考虑民族文化在区域上的体现。在岛上生存发展至今的黎族，已逐渐形成其独特文化。岛屿特性是较封闭的，在该岛上的村落间的交流相对频繁，他们的生活节奏很慢，故容易懒散；优越的自然环境让他们靠山吃山靠海吃海，即生活相对安逸，易安于现状，故缺乏生存竞争危机意识更谈不上民族文化保护意识。其它负量因素如黎族酒文化，赌博文化在乡村比较普遍，所以较容易导致近朱者赤，近墨者黑。同时，染有此恶习的家长对小孩，缺乏了束缚力和说服力。而受到此影响的小孩也会因此浪费很多必需的学习时间。再，长期以来的偏见，加上现实的差距也容易导致黎族学生产生既自卑又自尊的矛盾心理，进而形成一种近于封闭式的心理定势。

三、家庭教育观念淡薄落后

民族地区家长教育观念淡薄落后主要体现在家长教育观念狭隘且功利性强。家庭是文化传递的基本单位也是一个民族社会习俗教育的基础；家庭是进行学前教育的重要场所和学校教育的重要补充部分，故教育不只限于学校，学校目标的确切实现，家庭教育举足轻重。而民族区乡镇中小学的学生，特别是农村的女孩除了上课，一般就是忙家务活或与学习无关的事；男孩比较的空闲，但由于缺乏学习意识和能力，很难养成健康的学习环境。其实也是男尊女卑思想的凸显。而家长的关注力非常有限，特别是帮助性的关注；即便渴望关心和支持，但由于在此环境中成长的父母，本身自己水平有限，能力有限，责任也有限。在无形中，小孩学习生态环境比较原始，不利于其学习的发展，特别是英语的学习。也容易导致学生出现学习动机不强的“无所谓”现象。另外家长对孩子在期望值不高，对子女教育资源的渴望值也不高，其教育观念基本停留在学校责任上，觉得给小孩读书让他们上学就完成任务了，学习是学校的事。容易导致家庭教育“无作为”的表现。再加上，近年来很多大学生毕业后工作难找，客观上也给家长带来些消极观念，不愿花费更多的钱投资在收效慢的教育上。相比较，汉族的父母对孩子的文化教育行为是有意识的，他们按照现代社会的要求建立教育孩子的标准，经常把自己的观念和标准灌输给孩子。这与学校老师的教育观念及方式是一致的，这就使家庭教育能与学校教育形成良性配合（陈慧2009）。汉族学生父母该做法体现了了九年义务教育中父母“强制”性的作法，是少数民族父母所缺失的。少数民族家长应改变教育态度和教养方式，以促进自己子女在学习环境中健康成长。（李卫英，张霜2005）

四、社会生态环境的缺失

三语习得指的是除了学习者的母语和已经掌握的第二语言之外，目前正在学习的一种或多种语言。（Fouser，1995）本身海南少数民族基础英语教育问题本质是三语习得问题，其涉及到文化适应等突出问题。语言学家科恩精辟的指出，语言学习者的成功取决于学习者本人，其自身因素和充分利用各种学习机会的能力。何自然根据自己的经验也谈到，外语是靠学会的。即，在不否认教的重要性下，强调学生的自主学习意识和能力的培养。而黎族学生在英语学习中表现是学习动机弱，惰性强，学习自觉性低。另外，当下教育生态文化环境的缺失，造成社会可利用资源没有得到有效的利用。比如，网络，电视或手机的普及，让自制力不强外加家庭管理力度效率低的学生，深受其害，特别是患了网络或手机综合症，大大的削弱他们学习向心力。

五、学校教育提升存在难度

城乡差距大，贫富差距大，是客观的现实差距。在学校方面，表现在城镇集合了几乎所有的优秀的教学资源。故在边远贫困的民族地区师资力量薄弱，教育资源有限，工作条件差，故骨干教师常有流失，难形成支独立精良的师资队伍（“海南民族教育探究”课题组），再加上长期以来生源比较弱，造成民族地区基础教育提升存在困难。为改善该情况，近年来，政府不断的向岛外引进大量的师资，为实现海南的人才战略而努力。但也存在些问题。民族地区该特殊性对新来的教师的适应性提出更高的要求，而新来的老师对海南的教育情况不大了解，甚至是无法理解，故对这些基础比较薄弱的学生无法认同进而无法或很难进入实质性的进展。再，教师是课改的关键，教师是带着对自己，学生，学习和教育根深蒂固的看法走进教室的，从而会影响学生的学习过程。今年来工作不好找，很多新来的老师，只是为了工作而工作，缺乏真正的为少数民族教育服务意识。

六、结语

少数民族地区英语基础教育相对滞后，是多种因素叠加的结果。该问题的解决有利于了解海南少数民族地区基础教育规律。笔者认为解决该教育问题关键在于加强和提高少数民族生生存竞争意识，终身学习的意识和能力。做到这点，我们得注意一下几点：重视和尊重民族文化的多元性；切实提高家长的教育观念，加强家长的责任意识；教学干的是良心活吃的是良心饭，故要求老师除了有很强的业务水平外还要有较高的服务意识；政府在招用老师的过程中，应积极发挥其善管人才作用：加强民族研究教学的交流和民族地区的对口支援工作；深化整合教育资源，促并在稳定教师队伍基础上促进本地区后续教师资源的提升。

总之，民族地区教育任重而道远，需要社会各界切实支持和共同努力！参考文献：

[1]姚晓兰．民族杂居区教育的民族性与地域性关系研究[J]．西南大学硕士学位论文，2007（4） .

[2]陈慧．少数民族学生英语学习策略的实证研究 [J]．内蒙古农业大学学报，2008（4）.

[3]琼州大学“海南民族教育探究”课题组．海南少数民族地区基础教育现状及其发展思路 [J]．琼州大学，2004（2）.

[4]陈立浩．夯实民族振新“基石”推动和谐社会建设——海南民族地区教育发展论析 [J]．琼州大学，2008（12）.

Abstract：In this paper，the author discuses 5 major factors influencing Li elementary students in English achievement，that is，historical factor，social factor，cultural factor，education environment factor and family factor.

Key words：Trilingual education；Hainan Minority Area；Li Ethnic Elementary English Education；Major factors.

On Major Factors Affecting Li Ethnic Elementary English Education in Hainan Minority Area

Wang Hai-mei

（School of Foreign Languages，Qiongzhou University，Sanya，Hainan 572022）

H139

A

1008—6772（2011）01—0075—02

2010-12-23

王海妹（1983-），女，黎族人，琼州学院教师，研究英语教学法和英语修辞学

2009年度海南省教育厅科研项目“海南民族地区英语基础教育现状及其发展策略”。项目批号：Hjsk2009-98。