CET写作测试的后效作用与大学英语教学

聂文杰

（琼州学院外语学院，海南 三亚 572000）

CET写作测试的后效作用与大学英语教学

聂文杰

（琼州学院外语学院，海南 三亚 572000）

本文通过分析测试与教学的关系，以及CET写作考试对大学英语教学的后效作用，对怎样提高英语写作的教学质量进行了探讨。

写作教学；英语四六级统测；写作测试；后效作用

写作测试是一种对语言表达能力进行评估的考试，不仅对考生综合运用语言能力的测量最准确，效度最高，而且能反映出词汇、语法及篇章教学各个方面的问题，对语言教学有着很大的后效作用。而四、六级题型在近几年改革后，也逐渐增加了主观题的权重，并且在2006年12月举行的全国四、六级考试新题型中把英语写作放在了第一部分的第一题。大学英语写作被提到了一个相当高的地位。

测试后效（backwash）作用最早由Morrow提出，他认为评价一个考试的效度应该看这个考试多大程度上对教学产生了正面影响。多年来，测试成了教学的“指挥棒”，在教学实践中，较多的存在着考什么教什么的问题，致使学习者没有综合能力的进步，变成了“考试机器”。因此，我们要利用后效作用积极的一面，即科学的方面，因为信度及效度高的标准化大型考试对教学会起到推动作用，有利于教学质量的提高。在宏观上，测试对教育制度乃至整个社会都会产生重要影响。

一、CET写作测试质量研究

理论上来讲，我们通常把信度和效度作为分析和考察考试质量的出发点。

信度（reliability）是指测试分数的一致性。也就是说学生无论参加一项测试的哪种形式，无论由谁评判他的成绩应该是相同或相近的。CET写作试题由专业人员编写而成，在实际使用前都要经过“命题﹑审题﹑试测﹑计算机试题项目分析﹑复审﹑构卷［1］”等漫长复杂的过程。另外考察一份试卷是否有信度，通常要看试题的量是否足够；考分是否呈正态分布，分散程度是否较大；题目的区分度是否高；评分是否公正这几个方面［2］。大学英语四、六级考试在写的方面的要求是在30分钟内就给定的题目写出一篇120至150词以上的短文，题量已足够大；它以一定的常模为参照，记分体制采用正态分布题目的难易度通常取在0～1之间，数值越小题目难度越大，一般控制在0.3～0.7之间，低于0.3的题目或高于0.7的题目不应过多。对照CET考试难度值的具体要求（见下表1）就可以发现，0.3～0.7范围左右的题目数量占了总数的90%［3］。

表1占CET总数百分比〈=0.3 5%0.3-0.7 90%〉=0.8 5%平均难度值0.6

测试的效度是指试题在多大程度上考出了预期想要考的东西，效度高的考试才能有效的反映考生的语言能力。尽管CET的诸多试题具有很高的信度，但它毕竟是对语言和语言材料的判断和选择而非运用，如果要保证CET考试的效度就必须增加一定比例的主观题，因此从实施CET考试以来就采用了短文写作这一题型。短文写作是对语言表达能力的考试，是一种对产出性语言能力运用的测试，对考生书面综合能力的测量最准确，也就是说CET写作具有很高的信度。

二、利用CET写作的积极后效作用提高大学英语教学

测试既然是为教学服务的又能反作用于教学，那CET对大学英语教学有什么积极的影响呢？对英语写作教学有哪些作用呢？我们怎样利用这些积极的作用来改进教学，提升教学质量呢？一是写作为教学提供一个参照基准点，那就是教学大纲。由于统考的命题是基于大纲所规定的目标和标准之上的，因此考试不仅可以使我们了解对大纲的执行情况，也能提高人们向大纲看齐的自觉性。二是统考中的作文成绩能给英语教学带来大量的信息，帮助我们发现教学中存在的问题，及时采取针对性的措施加以解决，不断改进教学。

科学的语言测试可以从一个方面反映教学的效果。研究表明，大学英语四、六级考试的测试结果与学生的实际语言能力有着明显、准确的相关性；从大学英语四、六级考试实施中所获取的各项数据，与各院校教学的实际也有着明显、准确的相关性。如果运用得当，这些数据对于改进学生的学习、推动学校的教学能起到巨大作用。因此每次考试后各大学英语教学部门都应该充分利用这些数据宏观指导本校的英语教学，提高教学质量。

从1999年-2003年全国本科四级考试分项成绩统计[4]来看，听力（20分）平均分为12.5分，阅读（40分）平均为40分，作文（15分） 平均分只有7.5分，可见写作一直是考生的弱项。最近几年其成绩有上升的趋向，但重点院校的考生才维持在8.5分左右，因此考生的写作能力还有待进一步提高，教师在今后的教学中应更加重视培养学生的语言表达能力，因此教学实践中必须注重学生在语法，词汇，语篇结构，语言流利性，准确性等各方面能力的提高。

（一）科学的培养学生的写作习惯与方法。我国大部分学生在英语写作过程中都存在着母语思维方式，他们先用母语构思文章内容框架，然后再把这些内容翻译成英语，结果是全文都充满了中式英语。因此，教师在教学过程中应系统规范的讲解英语语篇与汉语语篇思维方式的不同，如英语注重形合，句与句之间经常用连词连接；而汉语重意合，上下文之间常通过语境信息联结。针对这种情况，教师应教给学生一些模式化句型，而不是以学生各自的初始化英语表达任意的堆砌一些缺乏逻辑的思想碎片。

（二）对学生进行写作基本功的训练。写作基本功中最基础的就是熟练掌握和运用词汇和语法。教师要明确大纲对词汇的要求，加强词汇学习策略的指导，帮助学生扩大词汇量，有意识的让学生在平时的写作训练中用上这些基本词汇，多学习变换英语句型，为作文增添色彩。培养学生连句成篇和连段成篇的能力。教师可以充分利用课文，要求学生在了解课文基本内容的基础上，利用课文中的基本词汇写出课文的大致内容，字数和其他要求尽量与CET考试的要求接轨。经过一段时间的训练，学生的独立写作能力有了提高，自信心也增强了，到真正面对考试作文时就不会感到无从下手，无话可说。

（三）具体分析考试中的错误。教师应该留心注意并记录学生在平时考试写作部分常犯的词汇语法语篇构造，错误，在教学实践中对这些错误进行分析总结，教会学生在以后的考试中应避免这些错误的发生。其次，充分利用每年CET考试成绩的统计数据来了解写作部分学生的得分情况，比较各个学生的成绩，分析考试中存在的问题，以便为日后教学提供参考。

三、结语

综上所述，大学英语四六级考试对学生的综合语言技能制定了具体的测试标准。就写作测试而言，学生必须在写作技巧，内容结构安排，语篇构造，谴词造句方面经过长期系统的训练，才能达到考试的要求。这就需要在教学中正确对待写作考试，充分利用考试提供的反馈信息对教学的积极作用，达到我们教学和测试的最终目的：提高学生综合语言能力。

[1]杨惠中.语言测试与语言教学 [J].外语界，1999（1）.

[2]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法（修订版） [M].北京：外语教学与研究出版社，1991年第一版.

[3]周越美，张艳莉.透视大学英语教学考试质量-案例分析[J].外语界，2002 （6） .

[4]杨惠中.从四六级考试看我国大学生英语语言能力现状[J].中国外语，2004 （1） .

Abstract：Through analyzing relationship between test and teaching as well as the backwash effect of CET writing test on college English teaching，this paper discusses methods to improve English writing teaching.

Key words：Writing teaching；CET；Backwash effect；Writing test

The Backwash Effect of CET Writing on College English Teaching

Nie Wen-jie
（Qiongzhou University，Sanya Hainan 572000）

H052

A

1008—6772（2011）01—0079—02

2010-12-23

聂文杰（1983-），女，山东高密人，琼州学院外国语学院助教、硕士，研究英语应用语言学。