思维导图对初中英语学习认知的影响研究

刘富丽，曲 洪，汪 琴，王欣超

（1.台州学院 外国语学院，浙江 台州 317000；2.台州市白云中学，浙江 台州 318000）

早在20世纪70年代，思维导图已经成为英国中小学的必修课程，而新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家也开始大规模应用［1］。我国从20世纪90年代开始有相关领域的研究，近年来，思维导图的运用和学理性研究都呈上升趋势［2］。在已有的研究中，基于建构主义理论的研究并不少见，但是展开实验研究的并不多，而且这些研究均未从认知角度进行分析。为此，本研究以建构主义视域下的思维导图应用为理论指导，在实验班和控制班进行一学期的实验教学，通过对比建构主义视域下思维导图教学方法（CMA）与传统教学方法（TTA）①指 建构主 义 视域下 的“思 维 导图教 学法”和“传 统 教学法”。参见“Harkirat S. Dhindsa，Makarimi Kasim and O. Roger Anderson Source.Constructivist-Visual Mind Map Teaching Approach and the Quality of Students’Cognitive Structure. Journal of Science Education and Technology，2011（2）：186-200. Published online：31 August 2010 © Springer Science Business Media，LLC.”在丰富和提高学生认知结构方面的差异性，我们发现：思维导图教学法可以培养学生的发散性思维，增强学生的记忆力，改善学生的情感态度，优化学生的学习策略。

一、建构主义视域下的英语课堂思维导图教学

（一）关于认知建构主义

20世纪末期，作为教育心理学重要理论之一的建构主义引起了各国学者的广泛关注，一时间成为了世界各国教育教学改革的指导理论。瑞士教育心理学家皮亚杰既是认知发展心理学领域的代表人物，也是推动建构主义理论形成和发展的关键人物。

认知建构主义理论认为利用已经习得的知识去学习新知识是最主要、最科学的方法。认知建构主义理论提出从不同的角度去思考问题，分析问题［2］。该理论是对Ausubel理论最恰当的解释，即：最重要的影响学习的因素便是习得者已经获得的信息［3］,而有效的推理正是建立在将已经习得的知识进行加工的基础之上的。推理有助于高效记忆，而高效记忆又需要建立在强大的推理基础之上，如此形成有效的学习链。Sharizal曾经说过，建构主义框架学习环境里的学生能比传统学习环境里的学生取得更好的成绩，记忆的时间也会显著拉长［3］。思维导图学习法正是建构主义理念在教学实践中的呈现。

（二）思维导图的运用

思维导图就是传统意义上的大纲，围绕中心词分层次划分类别的一种图形［4］。狭义上讲，思维导图是一种将已经习得的知识以网状或非线性图再次呈现的技能。康德曾经指出，人们在进行工作以前，必须对于用来工作的工具先行认识，假如工具不完善，则一切工作，将归徒劳［5］。工欲善其事，必先利其器：人类认识世界的工具中，思维工具是器中之大器。思维导图作为一种思维工具，就是用建构主义方法将已学的知识具体化，通过内在的联系去理解记忆新的知识。用思维导图创始人Buzan的话来讲，“利用思维导图，可以有效地提高记笔记的效率、提升记忆力、增强创造力，做事时充满乐趣。”［6］102

随着数字信息化时代的来临，信息量大幅度增加，传统的思维方式难以满足学生的学习需求。究其原因，是不同的思维方式影响了学习效率。而思维导图能够促使使用者从一种全局和整体的视角思考问题，有助于逻辑思维的形成，进而能够提高学生的思维灵活性和发散思维能力［7］。思维导图的教育应用被认为有助于教师和学习者在思考过程中，以一种可视化的方式，创造性地探索、修正和总结某一学习焦点的思维方式。实验表明，建构主义视域下教师使用思维导图教学的效果优于传统教学方法。

（三）建构主义视域下的英语课堂思维导图教学方法

建构主义学习理论认为，学习是学生获取各项知识的过程，是学习者在已有的知识体系基础上，对外部环境各项信息进行筛选、积极建构的过程；知识是学习者在不同的学习情境中，通过他人的引导，对各类重点学习资料进行整合，借助建构方式来获取的［8］。 建构主义视域下的思维导图教学方法（CMA）就是鼓励学生在学习过程中用思维导图来构建知识框架，鼓励学生将已经习得的新知识与原有知识相结合从而加强对新知识的理解记忆。而传统教学法（TTA）则是学生被动接受知识，大量接收来自教师的信息，而未能有效地进行加工和理解记忆。CMA教学目的是允许学生尽可能地将细节的、抽象的知识整合，鼓励学生更加深层次地、多方位地理解所学的知识。CMA教学法是指通过建构学习环境，利用Powerpoint、思维导图等教学方法进行教学。本文中的建构主义教学方法是指教师使用思维导图将英语语法、英语写作、英语阅读和英语词汇记忆等，通过思维导图归纳总结出最后的学习内容，例如语言知识点，阅读策略或是篇章理解。鼓励学生通过已有的知识来推理、判断、总结，将新旧知识融会贯通，加深记忆。这种以学生为中心的建构主义教学法与传统教学法的区别是：后者只能让学生被动地接受教师讲解的知识点，却无法做到温故知新。CMA教学鼓励学生分组讨论，提出不同想法，分享不同观点，最终形成以学生为中心的教学环境，学生从被动接受转换为主动参与，极大地调动了学生的学习热情。

二、研究设计

本课题的研究问题、研究对象、研究工具及其数据收集与分析归纳如下：

（一）研究问题

1．在英语课堂中，使用思维导图的八年级学生总体学习效果如何？

2．在英语课堂中，使用思维导图的八年级学生在四个分维度上（发散思维、学习策略、情感态度和语言综合能力）具体表现如何？

（二）研究对象

本课题的研究对象是某市XX中学的八年级学生，总人数为94人，其中男生42人，女生52人，平均年龄13岁。一班为实验班（47人），二班为控制班（47人），实验时间4个月。

（三）研究工具

本文主要采用问卷调查法。该问卷共有15个问题，分别从四个维度对学生使用思维导图情况进行调查。四个维度分别为：发散性思维、情感态度（其中包括色彩、形式、视觉冲击力、加强记忆）、学习策略和语言综合运用能力。其中从发散性思维角度提出的问题共有4个（题号6、7、13、14），从情感态度角度提出的问题共有4个（题号4、8、9、12），从学习策略角度提出的问题共有4个（题号3、5、10、11），从语言综合运用能力角度提出的问题有 3个（题号 15、16、17）。

（四）数据收集与分析

本研究通过课堂教学和问卷调查来考察思维导图的应用情况。实验在两个班的英语课上进行，课时均为5课时/周；两个班级由同一教师任教。

在实施实验前，对任课教师进行培训，并详细告知实验实施方法及目的。具体实验步骤如下：在开始对实验班进行实验之前，首先对实验班学生进行一定的思维导图培训，向实验班学生详细解释说明思维导图的重要意义。接下来的四个月时间内，一直引导实验班学生使用思维导图，且要求学生在自己画思维导图的时候一定要用彩色笔。思维导图分别应用于课文分析、单词的联想记忆、背诵课文和复述课文等，布置作业的时候要求学生使用思维导图来记忆单词、句子，分析课文结构等。第二次上课时，课堂上由任课教师分析学生的思维导图，或者让学生按照自己画的思维导图背诵课文等方法来检测学生使用思维导图的成效。而控制班则使用传统教学法，不应用思维导图。四个月后，笔者将调查问卷发放给控制班和实验班的94名学生，然后把得到的数据用SPSS13.0分别从四个维度进行分析，再对平均值、标准差、独立T检测和分项独立统计T检测进行比较（以下分析中A代表问题，比如A6，则表示问卷中的第6个问题）。

三、研究结果与讨论

（一）研究结果

1．使用思维导图的八年级学生总体学习情况。独立T检验结果显示了两个班级的思维导图使用总体情况。在学习策略方面，实验班均值为1.55，标准差为0.53；控制班均值为1.86，标准差为0.48，P值为0.004（P＜0.05），实验班显著要好于控制班。在语言综合运用能力上，实验班均值为1.25，标准差为0.43，控制班均值为1.83，均值为0.56，P值为0.000（P＜0.05），实验班要显著好于控制班。在发散性思维维度上，实验班均值为1.37，标准差为0.38，控制班均值为1.65，标准差为0.41，P值为0.001（P＜0.05），实验班明显好于控制班。在情感态度维度上，实验班的均值为1.23，标准差为0.38，控制班均值为1.69，标准差为0.46，P值为0.000（P＜0.05），实验班明显好于控制班。总体而言，在四个维度上，实验班显著好于控制班，见表1。

表1 思维导图使用总体情况独立T检验结果

2．使用思维导图的八年级学生在四个分维度上的具体表现。学习策略分项独立T检验结果中，问卷第3个问题（利用思维导图进行联想记忆单词）和第11个问题（使用思维导图利用关联的单词扩散增词）P 值分别为0.083、0.073（P＞0.05），说明在学习策略的这两个维度上，实验班虽高于控制班，但没有显著性变化。而问卷第5题（跟教师学习思维导图，回顾知识点）和第10题（用思维导图来简化复杂的英语句子）P值分别为0.019（P＜0.05）和0.021（P＜0.05）。这说明在学习策略的这两个维度上，实验班显著高于控制班，教师课堂上使用思维导图后，再让学生利用思维导图方法进行巩固复习，这种教学方法比较容易让学生接受，见表2。

表2 学习策略分项独立T检验结果

语言综合运用能力分项独立T检测结果为P＜0.05。问卷第15题（利用思维导图分析文章结构）、问卷第16题（学习中使用思维导图提高英语表达能力）和问卷第17题（如何使用类似的导图来进行对话练习）实验班均值分别为1.21，1.15，1.38，标准差分别为 0.41，0.36，0.70；控制班的均值分别为1.72，1.70，2.06，标准差分别为 0.64，0.58，0.79，三个问题的 P 值均是 0.000（P＜0.05）。数据说明，实验班在语言综合能力运用上要明显好于未用思维导图的控制班，见表3。

表3 语言综合运用能力分项独立T检验

发散性思维分项独立T检验P＜0.05。问卷第6题（利用思维导图回顾学过的单词）均值实验班为1.43，控制班为 1.66，P 值为 0.058（P＞0.05）。第 7题（画彩图促进单词记忆）实验班均值为1.53，控制班1.91，P 值0.004（P＜0.05）。第13题（思维导图会将有关联的单词围绕一个中心连起来）实验班均值为1.15，控制班均值为1.30，P值为0.208（P＞0.05）。第14题（根据思维导图里面的单词联想到更多相关词汇）实验班均值为1.38，控制班均值为 1.72，P 值为 0.007（P＜0.05）。这几个问题均与思维导图是否有助于学生锻炼发散性思维有关。本组数据分析结论：在A7、A14这两个题项上，实验班显著性区别（好）于控制班，其他两个无显著性区别，见表4。

表4 发散性思维分项独立T检验

情感态度分项独立T检验P＜0.05。第4题（参加思维导图训练拓展课）实验班均值为1.45，控制班均值为2.02，标准差分别为0.65、0.57，P值为0.000（P＜0.05）。第8题（多种颜色绘制思维导图法帮助学生记忆单词）实验班均值为1.19，控制班均值为1.68，标准差分别为0.44、0.62，P值为0.000（P＜0.05）。第9题（颜色分明的思维导图会使学生快速记住句子或单词）该题目实验班均值为1.13，控制班均值为1.55，标准差分别为0.33、0.77，P值为0.001（P＜0.05）。第12题（参加思维导图记忆单词的游戏意愿）该题目实验班均值为1.17，控制班均值为1.51，标准差分别为0.43、0.68，P值为0.005（P＜0.05）。数据分析得出结论：在A4、A8、A9、A12这4个题项上，实验班显著性区别（好）于控制班，见表5。

表5 情感态度分项独立T检验

（二）讨论

根据以上分析，可得出如下总结：学习策略分项独立T检验结果中实验班显著性区别（好）于控制班；语言综合运用能力分项独立T检测结果P＜0.05，数据说明，实验班在语言综合能力运用上要明显好于未用思维导图的控制班；发散性思维分项独立T检验P＜0.05，实验班显著性区别（好）于控制班；情感态度分项独立T检验P＜0.05，实验班显著性区别（好）于控制班。总的来说，在学习策略（提高记忆）、语言综合运用能力、发散性思维、情感态度四个维度上，实验班显著性好于控制班。根据数据分析结果，可以得出结论：在建构主义视域下采用思维导图教学方式可以大大提高学生的学习认知能力，提高学习效果。

首先，建构主义视域下使用思维导图有利于培养学习策略。思维导图的特点可归纳如下：第一，图形呈树状或网状分布，具有立体感，可以突出知识的关联性。第二，有利于左右脑的协调合作。在思维过程中，将“可视化”的文字与抽象的逻辑推导相结合。第三，主题明确，所有关键词与图形紧密围绕主题开展。第四，具有强烈的个人色彩，联想丰富。第五，无固定模式，可开发想像力与创造力［9］。根据建构主义学习理论的特点将原有知识再次从头脑中提炼出来，与新的知识结合，是习得者获得高层次认知结构的途径。利用思维导图，将文字转换成可视化的图片，根据脑科学理论，将有效延长记忆时间，同时也加强了学生归纳总结知识点的能力，即提升了学生的自主学习能力。

其次，建构主义视域下的思维导图有利于培养发散性思维。百度百科给思维导图下的定义通俗易懂：思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图是树状图或是不规则发散图形，基于这个特点，思维导图可以衍生出较多的想法，正所谓一生二，二生三，三生万物，见图1。

图1 思维导图

可见，思维导图有助于学生发散性思维的发展，会引导学生积极思考，从而提高学习效率。

最后，思维导图有利于提高语言综合运用能力和学生的学习情感态度。正如Tony Buzan所言：“思维导图就像灯塔一样，照亮你前进的方向，让你的所学更有深度、广度。”［6］80“思维导图的本质就是可以丰富扩大你的各种联想，使你学得更有信心。”［6］82思维导图在培养发散性学习思维的同时，也锻炼了学生的语言综合运用能力。学习的情感态度往往是建立在学习效果上的，学习效果好，就容易产生良好的学习情感态度。

四、结论

思维导图是工具，是方法，也是思维模式。本研究支持和验证了建构主义视域下思维导图在引导中学生学习英语的认知策略方面所起到的关键作用：思维导图可以形成发散性思维，提高记忆力，培养良好的情感态度，优化学习策略，进而提高学生英语学习的效率和认知能力。然而，本研究还存在一定的局限性，包括实验班级过少，任课教师单一，实验时间较短等，因此，思维导图在英语教学中的运用还需要进一步研究。