粤北地区英语绘本阅读教学现状调查

曹广涛，郝慧聪

（1.韶关学院 外国语学院，广东 韶关 512005；2.喀什大学 外国语学院，新疆 喀什 844000）

随着英语绘本的不断发展，其教学价值也越来越得到专家和一线教师们的认可。本文以皮亚杰的儿童认知发展理论、加德纳的多元智能理论和小学英语新课程标准为理论基础，对粤北地区英语绘本阅读教学状况进行调查研究，剖析了英语教师开展英语绘本阅读教学时遇到的问题，并提出了几点建议，希望能对提升粤北地区英语绘本教学有所助益。

一、研究对象和研究方法

本文的研究对象是粤北地区具有代表性的50名乡村小学英语骨干教师。本文采用问卷调查的研究方法，对粤北地区50名有代表性的乡村小学英语骨干教师进行调查，发放问卷50份，当场回收问卷50份，问卷回收率100%，问卷有效率100%，可信度较高。调查问卷由“问卷星”调查问卷改编，经前人反复测验，问卷的信度和效度良好。调查问卷共20个问题，设置了教师的基本情况、对英语绘本的认知情况、选择英语绘本的依据、英语绘本阅读教学时采用的教学方法和英语绘本阅读教学的课堂活动情况等五个方面。笔者对问卷数据进行统计后用SPSS软件分析其结果。

二、理论基础

皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，认为所有儿童都会依次经历这四个阶段。因此他认为教师在阅读教学过程中要考虑学生的特点、选择合适的教学材料［1］。英语绘本具有图文并茂、生动形象、图画连贯、故事完整、题材多样、贴近生活、语言优美及琅琅上口等特点，是小学生阅读和学习的首选材料［2］。绘本中的大多数句子或课文都是根据日常生活经验，或明或暗地写出来的。在阅读绘本的过程中，有着各种各样的视觉符号，这些符号系统帮助学生理解文本和构建故事结构［3］。加德纳认为，构成智力者是以下八种能力：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。尽管在各种环境和教育条件下个体都存在着这九种智力，但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性［4］。小学英语新课程标准指出，小学毕业生要能认读所学词语，能根据拼读规律读出简单的单词，能读懂教材中简短的要求或指令，能读懂问候卡等中的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文［5］。

三、调查结果与分析

（一）教师基本情况

调查对象为50名英语教师，其中6名男教师，44名女教师，这与目前英语教师女多于男的现状基本吻合。学历情况：49名教师具有本科学历，大专学历1名，说明目前小学英语教师的基本素质得到很大改善。教龄在五年及以下的有24名，六年及以上的有26名，说明近几年新招聘的教师较多。有20名教师同时教两个及以上的年级，占40%，说明粤北地区还存在小学英语教师短缺现象，见表1。

表1 教师基本情况

（二）教师对英语绘本的认知情况

有10名教师使用过绘本，占20%；18名教师阅读过绘本，占36%；21名教师只是听到过绘本，占42%；只有1名教师研究过绘本，占2%。90%教师没有使用过绘本，说明英语绘本不够普及，教师对英语绘本的了解程度不够，英语绘本使用次数普遍偏少，见图1。

图1 教师对英语绘本的认识

（三）选择英语绘本的依据

进行绘本阅读教学必须选择合适的绘本，教师选择英语阅读绘本的依据各有不同。其中39名教师认为英语绘本图文并茂，形象生动的占78%；有46名认为英语绘本题材多样，贴近生活的，占92%；有32名认为英语绘本语言优美，琅琅上口的，占64%；有25名认为英语绘本会出现教材中重点词汇和句型的，占50%；有15名认为英语绘本还有其他特点的，占30%。以上说明，大部分教师在选择英语绘本时，会考虑绘本题材是否多样、是否贴近学生生活、是否图文并茂，生动形象、语言是否优美，琅琅上口等。约有50%的教师会考虑绘本是否会出现教材中的重点词汇和句型，还有少数教师会考虑绘本是否具有其他一些特点，见表2。

表2 选择英语绘本的依据

（四）英语绘本阅读教学采用的教学方法

教学方法是指为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法［6］。在绘本阅读教学过程中，受调查教师中有40名选择利用话题相关的多媒体素材导入英语绘本阅读，占80%；有16名选择头脑风暴/自由讨论/师生问答来导入英语绘本阅读，占32%；有43名选择通过封面、标题或图画等猜测故事情节导入英语绘本阅读，占86%；有19名选择通过介绍故事大意或背景知识来导入英语绘本阅读，占15%；有9名选择其他方式导入英语绘本阅读，占7.1%。以上说明被调查教师中大部分教师会选择以教师为主导的教学方法，少部分教师会选择以学生为中心、师生互动较多的教学方法，见表3。

表3 英语绘本的教学方法

（五）英语绘本阅读教学课堂活动情况

在绘本阅读教学过程中，有4名教师每次设计都会引导学生对绘本故事进行讨论和分享，占8%；有10名教师偶尔会引导学生对绘本故事进行讨论和分享，占20%；有25名教师基本不会引导学生对绘本故事进行讨论和分享，占50%；有11名教师从来没有引导学生对绘本故事进行讨论和分享，占22%。以上说明，大部分教师在英语绘本阅读教学过程中不会引导学生对绘本故事进行讨论和分享，只有少数教师会引导学生对绘本故事进行讨论和分享，见图2。

图2 英语绘本阅读教学课堂活动

四、问题与建议

（一）存在的问题

1.英语教师有短缺现象且新入职教师比较多。调查结果显示，粤北地区仍有教师担任两个年级教学班的现象，存在英语教师缺乏的状况。新入职教师比较多，他们缺乏教学经验，教学能力不足，对英语绘本了解较少，很少使用英语绘本进行阅读教学，英语阅读素养的培养还未引起教师的注意。

2.英语绘本普及不够，英语教师对英语绘本了解不够深入，选择绘本时存在问题。粤北地区不少学校没有引进英语绘本，教师很少甚至没有接触到英语绘本，也有不少教师由于对绘本研究不够深入而不能选择出与学生认知水平一致的绘本作为教本。

3.教师没有选择以学生为中心、师生互动较多的教学模式和教学方法。教师在进行英语绘本阅读教学时仍然以教师讲授为主，师生互动较少，没有充分调动学生的学习主动性和积极性。绘本阅读教学中，教师也没有充分考虑学生的差异性，没能因材施教。

4.教师多以应试为目标展开绘本阅读教学活动，缺乏对绘本故事的深入思考。教师只将绘本作为教材的补充，利用绘本辅助讲解课本内容和检查学生对课本知识的理解程度。教学活动的设计不注重绘本故事的情境和文学性，没有深入探讨和学习绘本蕴含的人文价值。课堂活动中，绘本作为教材的补充，仅仅是课后阅读的练习材料，没有最大化开发和利用绘本的价值，也没有满足不同学生的不同认知需求。

（二）建议

1.招聘学科素养过硬的教师，并落实好职后培训工作。相关部门在招聘新教师时严格把关，引进一批学科素养过硬的英语教师，确保更好地完成学科教学任务。同时，要加强已入职教师的职后培训，充分利用现代教育技术手段和英语绘本资源，不断提升教师的教学理论素养，更新教育教学观念，改善教育教学方法。

2.加大对绘本教学的投资力度，建立校际图书流动借阅平台。学校和相关部门应为各学校的教师进行绘本教学提供基本的教学资源，并在各个学校之间建立图书借阅平台，实现资源共享，尽力确保每所学校都有绘本资源可用。

3.选择合适的教学方法和设计合理的课堂活动。不同的教学方法各有优缺点，教师应根据学生的绘本特点和学生年龄特点因材施教，针对不同的教学内容，选择适合学生的最佳教学方法组合方式。在课堂活动中，教师根据不同教学重点和难点设置恰当的互动问题，开展师生互动和生生互动。王蔷教授提出图片环游（Picture tour）、持续沉 默（Sustained Silent Reading）、故 事 地 图（Story Maps）、拼图阅读（Jigsaw Reading）、阅读圈（Reading Circles）［7］，这五种绘本阅读教学途径可为教师进行英语绘本阅读教学提供借鉴与参考。

4.鼓励和引导教师开发和研究英语绘本教学资源。程晓堂教授指出要从教学需要的角度去考虑课程资源的开发和利用，不能为考试的需要而去开发应试资源［8］。英语绘本就是一种很好的教学资源。教师们不断开发绘本资源，使用英语绘本进行教学，对培养学生的阅读素养大有益处。

目前英语绘本的价值已经得到专家和一线教师的认可，绘本阅读教学也纷纷在各校开展。但英语绘本阅读教学中还有很多问题需要社会各界、专家和一线教师们共同努力去解决。笔者就粤北地区的英语绘本阅读教学现状进行调查，以期对开展小学英语绘本阅读教学有所裨益。