成果导向（OBE）的创新创业课程核心能力体系 探索与实践

刘永吉，廖明星，刘 带，程金生

（1. 韶关学院 英东食品学院，广东 韶关 512005；2. 韶关学院 创新创业学院，广东 韶关 512005）

创新创业教育是培养创新创业人才的基本途径.开发优质的大学生创新创业课程是培养大学生创新精神、激发大学生创业意识进而提高大学生创业能力的重要载体. 把大学生创新创业类课程建设成为有难度、有深度、有挑战度的一流“金课”，成为创新创业教育中的关键途径.

在高校创新创业课程教学过程中，教学理念和核心能力目标的设定对课程教学十分重要. 理念和目标是否合理决定着创新创业教育方向是否合理，也决定着其是否符合学生能力发展的需求. 对创新创业课程体系中的多门课程树立相对稳定一致的教学理念和课程目标，明确创新创业类课程学生需达成的核心能力体系是“金课”建设的重要环节，能够为“金课”教学成效考评提供可视化的参考指标，也有助于持续一致地把双创教育落实到提升内化学生创新创业能力的具体教学过程中.

1 大学生创新创业课程教学现状及其存在的问题

在创新创业教育研究中，国外更多倾向于研究对象的个性化特征及创业行为路径等具体化方向，探究个体特征、自我效能、创业意图等因素对创业行为的影响；国内创新创业教育研究则主要集中在理论内涵、核心价值对创业教育实施的作用、理念的宏观研究，而对理论的实践和具体转化研究较少；同时，国内创业教育结果衡量方面的标准较为宏观，国外有一定的微观具体衡量指标［1］. 这可能与能力的评判标准较为抽象有关，而创新创业能力又是集创新能力、交往能力、实践能力，以及科学思维方式与创业潜能等多种能力于一体的综合性能力［2］. 在具体的创新创业课程中确定相对明确可测评的核心能力目标，成为课程教学评价的关键问题. 双创课程的具体核心能力体系研究不足和评价方式不明确，可能是国内创新创业教育结果衡量标准宏观、缺乏全面性和准确性的直接原因.

创新创业课程是培养大学生创新创业理念的直接载体，也是高校教育者最容易把握的环节. 在创新创业综合能力的培养过程中，需要将综合的宏观能力分解为具体化的核心能力目标体系，同时以学生的个体能力差异为基础，将这些具体能力目标贯通融入整个创新创业类课程体系中，通过综合的课程训练使学生逐步获得，同时辅助创新创业培育机制、社会实践环境和政府政策的共同驱动而强化学生的这些能力. 在培养学生的创新创业能力的课程体系中，包含了创新创业基础、职业就业规划、心理发展和专业知识等多门课程. 对这些课程树立稳定一致的教学理念和核心能力目标，将有助于持续深入推进双创教育有助于高效建设双创类“金课”.

目前部分高校教育者和学生对创新创业课程认识和理解存在偏差. 这主要表现在：教学理念过度强调创业实践操作知识传递，忽视创新创业意识和能力的培养［3］；专业课程融入创新创业理念较少，也并非以提高学生创新创业能力为切入点［4］；学生对创新创业理念认知不足，甚至认为创新创业课程就是为了促使自己创业，未将创新创业理念内化为个人行为特质；创新创业课程教师更专注专业和创新教育，创业教育能力不足. 因此，要教给学生什么理念、使学生具备什么能力仍然是双创教育中需要思考的问题.

2 OBE理念与创新创业课程目标的融合

OBE（Outcome-based Education，OBE）是学习成果导向的教育模式和理念. OBE的教学理念认为教学的内容和组织要确保学生能够在未来获得某方面成果的经验. 这种理念的教学以学生的学习成果产出驱动整个课程教学设计和过程组织，更加注重学生学习成果和成果达成度的评价. 在OBE理念中，学习成果的设定、成果的促成途径和成果达成度的评价是3个重要环节. 在OBE教学设计过程中，要围绕需要学生达成的目标成果对教学内容和措施进行反向设计，最终以学生为中心进行差异化的目标达成度评价，确保学生达成或者通过持续改进措施达成设定的学习成果.

OBE理念可以较好地融合在创新创业教育中. 在基于OBE理念培养学生创新创业能力的教学中，创业意识、创新思维和创新创业技能3个方面是重要的能力培养目标［5］. 也有研究者提出了OBE教育理念下大学生创新创业课程教学模式：以成果为导向，通过评估学生能力为基础制定教学大纲；以学生为中心，按照全体学生需求为标准设计教学过程；以能力为本，遵循学生个性发展的需求改革考核方式；以发展为重点，坚持持续改进的方式构建教学质量的促进模式［6］. 这些都是较好的理念和模式，但具体的课程教学模式和能力目标仍需要细化，使教学过程更容易操作.

3 创新创业课程教学目标和核心能力体系构建的探索

3.1 认知和能力发展仍是创新创业课程最基本的教学目标

在大学生的双创课程教育中，学生的认知和能力发展仍然是最基本的教学目标（见图1）. 在理论课程中，对于没有创业经验的教师和学生，应注重基础的创新教育和创新技能教育，使大学生完成对创新的本质、过程、形式和技能需求的认知建构. 在实践课程体系中，借助项目实践、企业导师和实践基地，使大学生完成对创业的本质、过程、模式和资源需求的认知建构. 整个创新创业教学体系以学生为中心个性化发展自我学习能力、批判性思维能力、提出新问题的能力、解决问题的能力、沟通能力、合作能力、领导能力和资源整合能力， 最终完成创新精神、创业意识和创新创业技能的培养.

图 1 创新创业课程的教学目标及核心能力体系示意图

在OBE理念的教学实践中，我们认为学生的“自我学习能力”“提出新问题能力”和“解决问题能力”是所有课程的核心能力目标（见图1）. 学生在学习和实践中各方面的认知和能力发展可以随着这3大核心能力的提高的而不断提高，其中，“自我学习能力”的提高对应学生个人基础认知水平和素质的提升，“提出新问题能力”和“解决问题能力”的提高代表学生实践经验能力的发展和创新的产生.

3.2 自我学习能力的提升是持续创新的基础

大学生自我学习能力的培养遵循了OBE理念以个人为中心的教学理念. 根据加德纳的多元智能理论，每个人的能力都是多元化而不一致的；学生在学习过程中，应该基于个体的能力差异获得不同方向的发展. 因此，创新创业教育对于每个大学生能力的塑造结果将产生较大差异，但基本的认知学习能力提升却是共同的. 个人学习认知能力的提高有利于大学生将已有认知和新的认知相互融合，完成一个人为中心的个性化创新认知，符合皮亚杰的知识建构主义过程. 在形成这些基础认知后，大学生更容易在创新思维的促进下，提出新的问题完成下一步的高阶认知和创造性结果.

3.3 具备提出新问题的能力是创新思维形成的标志

在认知过程中，新问题的提出标志着对已有知识的充分认知和突破，是创新的结果，也是创新的起点. 较多研究表明：问题意识和提出新问题的能力是培养学生创新能力的关键［7-9］. 问题是元认知的形成基础［7］，标志着新认知的形成；强化问题意识，是造就创新人才的关键之一［8］，提高学生发现问题和解决问题的能力，是创造型人才素质的核心［9］. 广东外语外贸大学“创业设计”教学团队在课程教学中采用“问题、探究、合作”三位一体的教学方法，取得了良好的成效，大力提升了该校本科生的创新意识和创新创业能力［3］. 而这种课程教学模式的核心就是以问题为中心培养学生的创新意识，进而提高创新创业能力.

3.4 具备解决问题的能力是创新创业能力形成的标志

问题的解决标志着综合能力的形成. 大学生创新创业教育的核心能力目标应该包括将大学生培养成某方面的问题持续优化者和解决者，通过解决问题找到一种有价值的更优存在状态，满足更广泛的需求. 广义上讲，创业过程可以认为是发现个人或社会需求问题，并不断解决问题过程；在解决问题的过程中伴随着个人价值创造或者商业价值创造. 在整个创业过程中以问题的提出为起点，以问题的优化解决为终点，价值创造是伴随问题的解决而产生，但并非以商业价值作为唯一评价标准；从这个方面讲，大学生创新创业教育，并不是、也不可能是，将学生都培养成为具有企业家精神的企业创立者，双创教育更广泛的教育目标是将大学生培养成为个人发展和个人专业领域的问题发现者、优化者和解决者，最终促进学生个人价值的实现，进而为社会创造价值.

4 项目驱动模式及双创目标达成度评价设计

4.1 项目驱动模式在双创课程中的特征

如何保障学生达成目标成果是OBE教学理念中的重要问题. 理论教学和实践教学都是保障学生达成创新创业课程目标的重要途径，而且项目实践和成果是直接验视学生学习成果达成度的最直接手段. 创新创业教育过程中采用项目化教学，创业教师可以将学习目标和能力培养需求融入项目中，使学生以团队模式自主完成项目的背景认知学习、问题提炼、问题解决和实践，促进学生在个体努力和集体化学习过程中，提高自主学习能力、培养问题意识、锻炼解决问题的能力，完成沟通、协作、领导和资源整合能力的训练，最终学生完成了从理论学习到实践认知，从个体独学到群体认知修正的知识建构过程.

项目驱动的创新创业能力培养已经被广泛认可，这可能是因为它在提升大学生创新创业能力方面的作用大［10］. 在创新创业项目实践中，学生能够明确自身定位，并在项目中学会与他人合作，践行与固化更多创新创业知识和技能. 然而在教学中，无法进行需要较多经费支持的创新创业项目；为此，需要设置不需要经费的创意项目、一定虚拟创业项目和需要少量经费的创业模拟项目. 在这些项目中融入核心能力目标，以任务驱动模式推动学生完成整个项目；同时以学生为中心进行过程评价，保障核心能力目标的达成；最终结合目标达成度评价判断学生是否达成教学目标. 在整个过程中强化学生对创新创业的认知，完成学生创新创业能力的发展，达成教学目标.

4.2 “创新创业基础”课程的通用项目设计探索

在实际教学中，我们以“创新创业基础”课程教学为载体进行了项目化实践教学设计和探索. 除了传统的创业项目、商业计划书项目，尝试增加了3个通用课程项目，见表1.

项目1：新创意设计项目：注重提出新理念、设计新作品或产生新创意，提交创意设计PPT（过程评价，教师针对小组整体评价），小组间展示（组内评价、组间评价），并提交个人心得（教师针对个人评价、学生进行自我评价）.

项目2：问题优化项目：发现生活或商业中的小问题，提出优化方案，论证可行性（过程评价，教师针对小组整体评价），小组间展示（组内评价、组间评价），并提交个人心得（教师针对个人评价、学生进行自我评价）.

项目3：微小创业销售实践项目：组建团队（3～5人），共同出资（10～50元），选择任意的商品（实际产品、信息或服务），设计论证项目计划，提交初步报告（过程评价，教师针对小组整体评价）；展示并争取获得班内其他小组赞助（组内评价、组间评价），进行销售实践、计算投资回报、撰写实践报告和心得（教师针对个人评价、学生进行自我评价）.

表1 “创新创业基础”课程通用能力支撑和达成度评价量表（部分示意表）

5 项目驱动模式在“创新创业基础”课程中的实践与效果

5.1 课程实践概况和研究方法

以“创新创业基础”课程为载体，以韶关学院英东食品学院的不同专业学生为对象进行了教学实践和探索. 参与教学实践的有2016级和2018级两个年级的两个专业，其中A专业采用OBE理念和项目驱动模式，在图1的总体理念和表1的能力评价模式下完成了3个项目实践任务；B专业采用传统的教学和实践模式. 两轮教学实践分别在2017年和2019年完成，参与的学生包括2016级A专业96人、B专业78人，2018级A专业70人、B专业80人. 参考图1中的核心能力体系设计调查问卷，以学生的自我能力达成度评价为主要数据对比分析两种课程模式下的创新创业教学效果. 最终在课程结束后，通过网络在2019年7—9月向所有参与的学生发放问卷，共回收问卷319份，其中有效问卷316份.

5.2 实践效果分析

采用五分量表法研究了学生能力达成度评价效果，达成某项能力（大于3分）学生数和比例如表2所示. 通过对比发现，在两个年级中，学生在OBE理念和项目驱动模式下各项能力的达成度比例均高于传统的教学模式，其中学生的批判性思维能力和资源整合能力差异突出. 这表明基于OBE理念和项目驱动的“创新创业基础”课程模式比传统的方式更有利于促进学生形成综合创新创业能力.

采用九分量表法调查学生的评价，以所有学生的平均值为结果进行了比较，如表3所示. 结果发现：OBE理念和项目驱动模式的教学方式比传统模式更能够提高学生的创新精神、创业意识和创新创业技能；在这种教学方式的作用下，有更高比例的学生具有创业意愿，而且意愿强度较高. 而2016级A专业学生在课程结束两年后仍然表现出比例高达30%的具有创业意愿，是2016级B专业的3倍.

表2 不同教学方式下学生创新创业能力达成度统计表（部分示意表）

表3 不同教学方式下学生创新精神、创业意识和技能的提高程度均值统计表

6 结论

在高校创新创业课程教学过程中，对双创课程体系中的多门课程树立相对稳定一致的教学理念和课程目标，明确学生在该类课程中应达成的核心能力体系，能够为“金课”教学成效考评提供可视化的参考指标，能够更好地促进OBE理念融合在创新创业教育中. 在大学生的双创课程教学中，学生的认知和能力发展仍然是最基本的教学目标. 其中，认知目标包括对创新创业的本质、过程、形式、资源和技能需求等认知的提高；能力发展目标包括对自我学习、批判性思维、提出新问题、解决问题、沟通、合作、领导和资源整合等能力的提高. 在OBE理念的创新创业类课程教学实践中，学生的“自我学习能力”和“提出新问题能力”和“解决问题能力”应该是所有课程的核心能力培养目标，其它能力目标可以随着“认知”和“能力发展”这两大基础能力的提高的而不断提高.

在教学实践中，将创新创业核心能力目标融入实践项目，以任务驱动的模式促进学生完成整个项目；同时以学生为中心进行过程评价，结合目标达成度评价判断学生是否达成了原定教学目标，最终通过持续改进措施保障学生达成核心能力目标. 基于OBE理念和项目驱动模式对“创新创业基础”课程的教学实践表明：明确双创教育中的核心能力体系是实施OBE理念教学的基础，OBE理念和项目驱动模式的教学方式比传统教学方式更能够提高学生的创新精神、创业意识和创新创业技能. 在这种教学方式下，有更高比例的学生具有创业意愿，而且意愿强度较高；更有利于促进学生形成综合的创业能力.