基于KAS的园林规划设计课程教学改革研究

李霄鹤，阙晨曦，闫 晨，余 韵

（福建农林大学 园林学院，福建 福州 350002）



基于KAS的园林规划设计课程教学改革研究

李霄鹤，阙晨曦，闫 晨，余 韵

（福建农林大学 园林学院，福建 福州 350002）

摘要：园林规划设计是集自然科学、人文艺术、工程技术于一体的课程，也是园林专业的核心课程之一.结合当前园林规划设计课程教学中存在的问题，引入美国职业培训的KAS模式，分析其对园林规划设计教学的指导意义，并通过构建园林规划设计课程的KAS目标，即专业知识（Knowledge）、基本能力（Ability）和专业技能（Skill），提出基于KAS模式的园林规划设计课程教学改革措施，以期提高园林规划设计课程的教学质量，培养合格的园林规划设计专业人才.

关键词：KAS模式；园林规划设计；教学改革

园林规划设计是集自然科学、人文艺术、工程技术于一体的课程，也是园林专业的核心课程之一.其教学目的主要是培养既具有扎实的知识体系，熟练的设计能力，又具有灵活的专业技能的复合型人才.长期以来形成的传统教学方法多以理论教学为主、实践教学为辅，且先理论后实践的教学方式，使得学生普遍反映理论学习时“一点就通”，而实践过程中理论又难于联系实际，长此以往不利于学生掌握并运用所学知识［1］，影响了学生综合能力的提高.当前，我国园林事业正随着改革开放的深入而日新月异，社会对园林专业人才的需求也越来越大［2］，深化教育改革，提升教育教学质量是目前高校发展的重要战略之一，因此借鉴国内外成功的教学模式和教学方法，对园林规划设计课程进行教学改革，以期提升教学质量，培养合格的综合型应用人才也显得尤为迫切.

当前对园林规划设计课程改革的相关研究，部分学者主要围绕引入新的教学方法或教学模式来实现课程改革目的，如刘新燕提出的五步教学法［3］、赵丽艳提出的项目教学法［4］和黄顺的任务驱动教学法［5］均能使学生更好地将理论与实践相结合；余明泉提出的目标教学法［6］、张勤提出的案例教学法［7］、郑素兰提出的体验式教学［8］可有效提高学生学习的兴趣和学习的主动性.综上研究，各方研究学者的研究成果虽然丰富了现有的教学方式，也取得了一定成效，但鲜有研究者能从整体上分析园林规划设计课程的教学目标，并针对这一教学目标进行系统的教学方法设定，这对学生综合能力的提高仍存在一定的局限性.因此本文引入美国职业培训的KAS模式，系统分析园林规划设计课程的多层次培养目标，结合当前园林规划设计教学中的存在问题，提出基于KAS的园林规划设计课程的教学改革措施，以期为今后园林规划设计课程的教学提供一定的方法借鉴.

1 园林规划设计课程教学中的存在问题

1.1 教学内容、教学资源设置不合理

目前园林规划设计课程教学内容设置上存在内容组织不够精炼，理论知识多且知识重复，实践案例少且案例陈旧的情况，同时教学中多为“沉默式”学习，忽视了学生的“发声”练习.园林规划设计不仅要求学生要对本门课程的知识体系进行掌握并且能熟练应用，同时鉴于该门课的课程特点，还要求学生能针对图面和书面表达的设计作品进行语言阐述.当前教学中缺少学生的“发声”机会，教学内容中欠缺针对设计方案的语言表达方式和技巧的讲授，学生普遍存在“做得出，道不明”的情况，使得学生不能很好的推销自己的设计作品.教学资源主要以胡长龙主编的“园林规划设计”教材为主，虽然该教材知识覆盖全面，对城市园林绿化知识和设计理论进行了系统的介绍，但对国内外园林行业的新成果、新技术、新思想，以及当前城市园林绿化中出现的社会问题和社会需求等方面涉及较少，使得部分老师依此制作的教学课件内容存在巨大的知识滞后性，不利于学生对发展中的园林规划设计有较好的认识与把握，掌握的园林规划设计知识体系也无法满足实际设计的需要.

1.2 教学方法不利于学生综合素质的提高

园林规划设计课程目前主要采用理论教学为主，实践教学为辅的教学模式，这种先理论后实践的教学方法虽然能注重理论实践的结合，但是由于理论在前，实践在后，使得实践教学时学生普遍反映出“理论易懂，实践难用”的教学弊端［9］.教学方法上虽注重多媒体教学、案例教学、课堂讨论与汇报等多形式相结合，但是仍存在一些问题，首先多媒体教学使得教学过程中信息量大，速度快.课件虽然图文并茂，通俗易懂，但是大量知识的“满堂灌”教学，容易导致学生的学习疲劳，降低学生的学习效率.加之课堂教学中的互动较少，学生的思维没有得到较好的训练，极大影响了学生创造力和反思能力的提高［10］.其次实践性的教学环节偏少，学生自主分析问题，运用所学知识设计作品的能力未能得到较好的锻炼，使得学生在设计时难以确定主题，设计作品表达不清，设计作品缺少创新性.学生之间由于缺少团队合作机会，学生团队协作能力、沟通能力和语言表达能力均未能得到提高.

1.3 教学中“双师型教师”的缺失

园林规划设计课程的性质决定了胜任该门课程的授课老师需要具备四种素质：一是扎实的理论基础，二是精熟的园林设计实务知识，三是丰富的教学经验，四是一定的园林规划设计实践经验.因此园林规划设计课程的授课老师不仅要是一位优秀的授课老师，还要是一位高水平的设计师.另一方面目前高校园林专业老师大多数都是直接从高校毕业就进入课堂，繁重的教学任务和科研重担使得授课老师，尤其是青年老师无法顾及生产实践，而专注于理论研究，因此这种“双师型教师”在各大高校是日益稀缺，导致当前园林规划设计的教学中存在两种倾向：擅长理论研究的教师注重理论教学部分，把园林规划设计课程当作是园林导论课；而擅长设计实践的教师又注重讲解设计方法、设计内容、设计规范等，对园林规划设计的理论知识避而不谈.其实，高校园林规划设计授课老师最为欠缺的还是园林规划设计实践经验，他们依赖理论知识推论而得的实践经验与真正的设计实践相比存在较大的理想性，导致部分教学内容与实际的岗位实践存在偏差［11］.

2 园林规划设计课程教学中的KAS模式

2.1 KAS 模式对园林规划设计教学的指导意义

美国职业培训的KAS 模式，将目标岗位的职业能力分解为K（knowledge，知识）、A（ability，能力）和S （skill，技能）［12］.鉴于园林规划设计是一门综合性较强的课程，引入KAS模式，遵照课程的教学大纲和教学计划，让学生在理论与实践中掌握基本的专业知识（K），从而拥有了运用专业知识解决设计问题的基本能力（A），在不断的再学习、再实践中掌握胜任相应社会岗位的能力，即课程教学的最终目标：培养学生的综合职业技能（S）［13］.因此基于KAS模式的园林规划设计教学中的定位如下，K（专业知识）：要求学生了解城市园林绿地规划设计理论以及相关的园林规划设计实务的专业知识；A（基本能力）：要求学生在园林规划设计中具备设计、制图的能力和图面表现、语言表达能力；S（综合职业技能）：通过课程学习，具备熟练进行园林实践项目规划设计的技能，能在具体工作情景中与团队团结协作、完成出色作品的能力.KAS模式在园林规划设计教学中真正地体现了园林专业教学的最终目标，而实现KAS模式的园林规划设计教学就是改进现有的传统教学方法，使学生真正成为适应于工作岗位的综合性素质人才.

2.2 KAS模式的园林规划设计教学目标构建

通过相关研究文献搜集与分析，结合园林规划设计课程的教学内容、参考书目，分析园林规划设计课程教学中学生应掌握的专业知识（K）；后基于园林规划设计课程教学内容的设定，分析园林规划设计课程教学中学生应具备的基本能力（A），最后基于社会需求背景，分析园林专业学生应具备的综合技能（S），构建了KAS模式下园林规划设计课程教学目的体系，经校内外相关园林规划设计授课老师、设计单位负责人校正后的目标体系如下：

2.2.1 专业知识（K）目标的分解

第一，强化学习园林规划设计理论基础.虽然园林规划设计课程在内容上主要围绕城市绿地的规划设计展开，但由于设计是一个充分展示设计者文化素养的过程，因此在园林规划设计教学中首先要学生强化学习园林规划设计的一些理论基础，主要包括中外园林史概论、园林艺术原理、城市规划与设计概论，以上知识体系的构建可让学生充分了解中外园林的发展历程和不同时代不同国家的园林特点，同时掌握园林艺术的审美特点，准确把握园林美表现形式，积累专业内涵素养.第二，熟练掌握各类型园林规划设计的要点.不同的园林绿地其服务对象、自身功能、在城市中的地位作用等均具有不同的特点，因此在教学中应对不同类型绿地的设计要点进行重点讲授，主要包括城市园林绿地系统规划的要点、园林中各组成要素（地形、构筑、建筑、植物）的设计要点和各类型绿地（公园、道路、城市广场、居住区绿地等）的设计要点，为准确设计园林作品做好基础.第三，加强园林实务知识在园林教学当中的渗透.学生学习园林规划设计最终目的是走向岗位，因此在园林规划教学中还应对实际工作中的园林设计施工流程、行业规范等内容进行讲解，以利于他们尽快融入实际工作中.

2.2.2 基本能力（A）目标的养成

园林规划设计是设计者通过对场地的充分了解，运用自身的知识体系，通过一定的表现手段而呈献出最终的设计作品的过程，因此教学过程中要协助学生养成以下基本能力.第一，分析解决实际问题的能力.这要求学生要学会如何从给定的项目背景信息中，通过资料收集与整理的过程，准确把握场地的SWOT（场地优势、存在劣势、发展机会和存在威胁）信息，并初步提出一套解决方案.第二，设计构思的能力.在提出的解决方案基础上，学生要灵活运用自身的专业知识储备，结合场地的背景信息，对设计的主题和内容进行构思，力求主题合理、新颖，并初步确定方案的具体内容.第三，设计表现能力.确定的方案及内容需要通过一定的手段展示出来，这就需要学生熟练掌握并运用手绘表达的能力、计算机辅助进行专业制图的能力、后期方案排版的能力、设计说明的撰写能力和语言的解说能力，以此让成熟的作品展示出来.

2.2.3 综合技能（S）目标的实现

第一，快题设计的能力.园林专业毕业学生在走向岗位前面临的第一道考验就是快题设计，因此教学中要培养学生的快题设计能力，这是对学生自身掌握的专业知识、基本能力的最大考验.第二，与团队协作能力.如今的社会注重团队协作，因此学生在学习中还应培养自己与团队协作的能力，不仅要求学生具备良好的沟通能力、配合协作的能力和协调处理突发情况的能力，还要具备团队意识和团队精神.第三，洽谈能力.设计作品需要展示和推销才能在竞争激烈的设计行业占据一席之地，因此学生还应掌握设计作品的汇报能力，以及与他人洽谈的能力.

3 KAS模式下园林规划设计课程的教学改革措施

3.1 灵活设置课程教学内容

3.1.1 实施校企合作自编教学内容

园林规划设计课程的教学内容可由本校教研组编制，聘请校外相关设计单位一同修订的形式进行.由本校教师参与编制教学内容，可将其在授课过程中发现的问题及时反馈到教材中来，更好的安排课程进度，有效避免知识的重复，实现教学内容的可操作性，从而提高学生的学习效率.校外相关设计单位参与修订教学内容，可将项目中的具体实践流程、实践经验及时补充到教学内容中来，有利于学生提早熟悉实际中的项目实践过程与特点，毕业后可尽快融入设计公司开展项目实践.

3.1.2 注重教学内容的时效性与融合性

随着各类技术的发展，园林专业已突破原有的学科界限，与生态学、建筑学、旅游学、计算机、网络等相关学科进行了融合，呈现出多元化的发展形式［14］，这就要求授课老师在编制教学内容时，需注重与国际园林行业发展的前沿理论、前沿思想和新方法相结合，同时还要适当引入其他学科的相关理论，鼓励学生运用多学科知识解决园林规划设计中的相关问题.随时代发展人们对园林景观的新需求也日新月异，园林新功能、新形式也应当被授课老师准确捕捉，及时反馈到课堂，拓展学生的学习视野，使学生创造出符合新时代要求的园林设计项目.

3.1.3 运用网络平台丰富知识储备

伴随互联网时代的来临，计算机、手机已然成为学生课外学习的重要手段.因此可通过网络平台建设《园林规划设计》精品课程网站［15］，并且与其他著名园林网站进行有机链接，及时解决学生在学习过程中的困惑.同时教师可定期上传相关课外学习资料，如最新园林理论研究成果库、设计素材库、优秀案例库等让学生在课余时间中进行兴趣阅读，不断拓宽自己的知识面，提高自己的知识储备.另外可借助QQ、微信等客户端，构建在线互动答疑平台，让学生及时将学习中的困惑在该平台上通过师生间的交流而解决.

3.2 灵活运用教学方法与教学手段

3.2.1 针对不同的教学目标，灵活使用教学方法与教学手段

相关研究者针对园林规划设计教学方法的研究，目前已积累了丰硕的研究成果，如案例教学法、项目教学法［4］、角色互换法、CDIO教学法［16］、分组课题设计法、快题设计教学法等，不同的教学方法可有效针对不同的教学目的进行强化训练，因此在教学过程中可针对不同的授课内容、培养目标，灵活运用不同的教学方法，有效提高教学质量.如运用案例教学法，教师可灵活选择国内外最新的典型案例对枯燥的园林理论知识进行生动讲解，还可引导学生主动对具体案例进行调查、分析与讨论，实现理论与实际相结合，从而提高学生的学习热情，培养学生的主动性［7］；运用项目教学法，可围绕具体的设计项目，实现“学生自主学习，教师主导教学”的过程，通过学生对具体项目的自主设计、自主实践、自主操作，可强化学生的实践技能；运用CDIO教学法，在学生针对具体项目完成构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate）后，可有效培养学生的设计构思、设计制图、读图和效果表现能力［16］；运用角色互换法让学生上讲台讲课可强化学生对专业知识的自主性系统学习，同时还可训练学生的演讲汇报、口头表达能力，提高学生的自我推销能力；运用分组课题设计法，教师制定课题，学生分组讨论、完成、汇报等，可培养学生的团队精神［17］；运用快题设计教学法设计实战演练，对学生进行限时、限量的快题设计，强化学生的动手能力和快速设计能力、表现能力.同时还可模拟方案汇报情景，让学生在完成设计作品时，能通过语言推销自己的设计作品，从而增强学生的市场竞争力.

3.2.2 丰富课外教学方式与学习渠道

在保证课堂教学质量的同时，还应丰富课外教学方式，增加学生课外的学习渠道.例如可依托相关设计单位建立课外实践基地，带领学生进入基地进行观摩、调研及学习，对实际项目的设计、施工过程进行过程跟踪，通过现场教学的形式，直观的讲授相关专业知识.另外可与设计单位签订协议，采用教师推荐、学生与单位自主选择的形式在寒暑假进入单位进行专业实践，提早了解园林专业的市场导向，便于学生毕业后顺利进入岗位角色.由于学生在园林规划设计实践中需要具备全面的知识背景，因此还可邀请国内外相关企业、事业单位的著名设计师或专家学者来校进行专题讲座，拓宽学生的知识面，激励学生的学习热情.

3.2.3 加强“双师型”教师的培养

教师在园林规划设计课程的教学过程中处于主导地位，其素质的高低直接影响教学效果和园林专业人才培养质量的优劣.基于园林规划设计是一门实践性较强的综合性课程，因此，园林规划设计课程教学不仅要着重提高专业教师的教学水平，还要强化专业教师的实践能力.鉴于此，学校在严抓教学质量时，还应鼓励教师到相关设计单位中进行实践锻炼，必要时制定计划，有步骤、分批次地选送教师到相关单位进行挂职锻炼.教师在实践过程中应注重教学素材的收集和实践经验的积累，用以今后的教学，这对培养学生的专业意识和实现教学目的均具有重要的作用.同时，学校还可以聘请园林行业的著名设计师、专家学者，对专业教师进行业务培训，让教师了解最新的行业动态和信息，并以此传递给学生.另外还可利用校企合作这一优势，邀请设计单位中具有丰富实践经验的设计师在学生实训期间担任指导老师，这对引导学生设计出可操作性的设计作品，增强学生工作适应性的关键环节起到重要的作用.

4 结论与讨论

综上所述，KAS 模式下园林规划设计课程教学是培养面向社会需求的复合性人才而设定的.KAS教学模式使得授课老师对园林规划设计课程的教学目标有了更清晰、更系统的认识.针对专业知识（K）、基本能力（A）、综合技能（S）这一系统的教学目标，授课老师可灵活设置课程教学内容，运用多种教学方法和教学手段完成教学过程；另外通过加强优秀教师、高水平设计师的“双师型”教师培养等来实现园林规划设计课程的教学改革.

通过对本校园林规划设计课程进行KAS模式的教学改革后，教师对该门课的教学目标有了更清晰的把握.通过设置丰富的教学内容，运用灵活的教学方式进行课程教学，使得学生能够紧紧抓住教师的讲课重点，通过课上学习和课下自习的形式，极大提高了自身的学习兴趣和设计能力.同时多渠道的市场实践窗口又为学生提供了真实的职业体验，使学生及时调整自身的学习方向和价值取向.教师在教学过程中积极参与了社会生产实践，在提高自身实践能力的同时，将园林行业的新动态及时反馈到课题教学中，让学生与社会同步，为学生走向社会做好了充分的准备.由此可见，KAS模式的园林规划设计课程不仅可以培养出综合素质较高的社会人才还可以训练出优秀的专业教师，真正实现共赢.

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（责任编辑：闫文龙）

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1007-5348（2016）02-0080-05

［收稿日期］2016-01-14

［基金项目］福建农林大学校级教学改革项目（11415038）.

［作者简介］李霄鹤（1986-），女，山东邹平人，福建农林大学园林学院讲师，博士；研究方向：园林规划设计的教学研究.

Research on Teaching Reform of Landscape Planning and Design based on KAS

LI Xiao-he， QUE Chen-xi， YAN Chen， YU Yun
（College of Landscape Architecture， Fujian Agriculture and Forestry University， Fuzhou 350002， China）

Abstract:Landscape planning and design is not only a comprehensive courses which is concerned natural science，humanities， engineering technology， but also is one of the core courses of Landscape Architecture curricula. Based on the current teaching problems， vocational training of KAS model was involved in the course of landscape planning and design teaching， and guiding significance was analyzed . Teaching reform measures of landscape planning and design based on KAS model were proposed by construction of KAS（knowledge， basic ability， and professional skills） target to improve teaching quality， and to enlarge the number of qualified professionals students of Landscape Architecture .

Key words:KAS model； landscape planning and design； teaching reform