基于翻转课堂的大学英语教学模式

张亚红

(哈尔滨远东理工学院，哈尔滨　150001)

基于翻转课堂的大学英语教学模式

张亚红

(哈尔滨远东理工学院，哈尔滨150001)

摘要：通过对翻转课堂的发展历程及其内涵进行探究，将大学英语教学与翻转课堂结合，探讨翻转课堂在大学英语教学改革中的运用及其实施的条件，提出构建以先进的信息技术为载体、以学习者为中心的多元化的教学模式，以提高学生英语综合应用能力，培养学生终身学习的理念。

关键词：翻转课堂；传统课堂；大学英语教学

在信息技术和互联网技术迅猛发展的同时，北美兴起一场新技术教育的变革，如微课、慕课、TED以及可汗学院等。萨尔曼·可汗于2011年在TED大会上将一种全新的教学模式——翻转课堂(the Flipped Classroom)介绍给全世界，引起广大教育工作者的关注[1]。在此背景下翻转课堂的教学模式应运而生，这对传统的课堂教学是一个极大的挑战。我国《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”[2]由此可见，以信息技术为载体的教育改革势在必行。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出：“新的教学模式以现代技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[3]可见， 我国大学英语教学改革的重点是培养学生的自主学习能力及英语的综合运用能力。我国的大学英语教学的现状是学生对英语的综合运用能力尤其是听说能力偏弱，而北美兴起的“翻转课堂”教学模式无疑为大学英语教学改革提供了新思路。本文通过对翻转课堂的发展历程及其内涵进行探究，将大学英语教学与翻转课堂进行融合，以期为我国的教学改革提供新思路。

一、翻转课堂的相关研究及其基本内涵

“翻转课堂”又称“反转课堂”，译自英语的“the Flipped Classroom”或“the Inverted Classroom”。国内外的很多学者对翻转课堂进行了大量的研究，其中影响最大的有哈佛大学的教授埃里克·马祖尔(Eric Mazur)、韦斯力·贝克(Wesley Baker)、萨尔曼·可汗及乔纳森·伯尔曼等。埃里克·马祖尔于20世纪90年代创立了同济互助教学方式(Peer Instruction)，这种模式成为翻转课堂的初级模型，它将传统的课堂教学从时间和空间两个维度进行了翻转，即“先学后教”。[4]韦斯力·贝克提出了翻转课堂相对较为成熟的模式。他在论文《课堂翻转：使用网络课程管理工具和课程管理工具，让教师成为身边的指导》中指出，让教师真正成为学生学习的“指导者”，而非“讲台上的圣人”。[5]2008年美国林地高中的两位教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆森也开始了翻转课堂的教学实践活动，之后它在美国及全世界流行及推广开来。[6]耶鲁大学公开课、可汗学院的视频、TED的教学视频都大大地促进了翻转式教学的开展。

“翻转课堂”的基本内涵是教学流程变革所带来的知识传递的提前和知识内化的优化。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业来完成。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助和同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。[7]

二、传统课堂与翻转课堂的对比

1.教学流程

传统课堂教学的这种“班级授课制”是工业时代的产物，有人把传统课堂教学模式称为“工厂化的教学模式”，把学生比作工厂批量生产的产品，整齐划一，没有创新能力。翻转课堂是对教学流程的重新建构，即“课前(自学教学视频+完成课前练习题)—课中(探究疑难问题+学习成果展示与总结)”。

2.师生角色的变化

传统课堂的学生一边听讲一边记笔记，缺少对知识的回顾，缺少学习的积极性，老师通常自问自答，因课堂时间有限，缺少与学生之间的互动，很少关注到学生个体的需求。翻转课堂的学生通过预先观看老师准备的视频及完成自测练习并对新知识进行学习，即“知识传递”或叫“授业”，面授阶段教室变成知识交流的地点，完成师生交流或生生交流及探讨，使学生真正实现“知识的内化”，老师实现“解惑”。因此翻转课堂是以学生为中心，老师则成了“指导者”或是“教练”。

3. 学习的时空界限

传统课堂的特点是师生必须在固定的时间、地点进行教学活动。而翻转课堂则使师生互动的方式突破了时空的制约，互联网也可以变成学生学习的教室，增加了师生互动的时间，因而翻转课堂不是对传统课堂的颠覆，而是一种具有建设性的创新，使学生的学习以及教师辅导学生突破了时间和空间的限制，使学生的学习成为一种个性化的学习体验，没有挫败感。

三、“翻转课堂”在大学英语教学中的具体运用

通过对以上两种教学方式的对比，可以得出结论，即翻转课堂有更大的优势，但并不能因此断定在大学英语教学中将翻转课堂完全取代传统课堂教学。在教学方法中，没有哪一种教学方法是全能的，各种教学方法存在很大的互补性，即翻转课堂与传统课堂并存。[8]本文以《新视野大学英语》第三册第四单元FiveFamousSymbolsofAmericanCulture为例，具体介绍翻转课堂在大学英语课堂教学中的实际应用。

首先，在课前制作视频时应充分考虑每个学生存在的差异性及对新知识的掌握能力，即尽量选择难易程度适中的内容，把时间控制在15分钟之内，并简明扼要地讲解生词的读音、用法及本课重点语法，使学生了解课文内容，设计好小问题，然后通过网络平台将视频内容传给学生，给学生布置学习任务。要求学生提前自学视频内容，查找资料，了解有关美国文化的背景信息，并回答相关问题，如What else do you know about the American symbols? What is American Dream? 通过观看视频及完成小练习，学生完成了知识传递。其次，课上通过学生之间的相互协作、情景对话、小组探究、师生共同探究解决疑难问题，给学生实践的机会。教师根据学生在课上的互动情况对学习内容进行总结、评估，使学生实现知识的内化，提高学生对英语的综合运用能力。课后及时与学生进行沟通，查找问题，根据学生反馈及时调整教学策略。

翻转课堂的实施对教师提出了更高的要求。通过翻转课堂实现了以“学生为中心”的教学理念，那些原本因基础差不喜欢在英语课堂上发言的学生也能够与老师和同学进行交流，从而激发他们学习的热情和潜能。虽然翻转课堂对于推动大学英语教学改革大有裨益，但不能因此完全抛弃传统的课堂教学，也不是所有的教学内容都可以“翻转”。所谓的“师者传道授业解惑也”，是指教师除了承担“授业解惑”的责任，还应承担与学生进行情感沟通，对学生进行思想教育的责任。刘爱菊[8]认为在大学英语教学中，传统课堂(基础知识)+翻转课堂(强化训练)的结合符合我国大学英语教学的现状。

四、影响“翻转课堂”在大学英语教学中实施的因素

“翻转课堂”的教学理念对于增强大学生自主学习能力，提高教学质量以及深化大学英语教学改革具有重要意义，但在实施过程中也有很多制约因素。

第一，教育基础设施的建设是实施翻转课堂的一个重要条件。如今全世界都重视基础设施的建设，例如只有330万人口的乌拉圭已经成为世界上唯一1个学生和教师人手1台联网电脑的国家，99%的教育设施配备了Internet，以实现教育的个性化、协作化，从而实现技术创新。而我国相对于其他国家，教育基础设施比较薄弱，尤其是中西部欠发达地区，因此利用信息技术为学生搭建一个个性化、协作化的学习环境尤为重要。

第二，每种教学方法在实施过程中，最重要的因素是“人”，因此教师应该不断更新教育理念。应该运用先进的信息技术，创建以“学习者为中心”、老师作为“指导者”的教育模式。在新的教育背景下，如何提高我国大学英语教学质量，是每个教师所面临的挑战，对教师的专业能力及信息处理能力有了更高的要求。

第三，学生自主学习能力、自我管理能力和驾驭信息技术的能力以及学生之间的协作能力也影响翻转课堂教学的质量。翻转课堂要求学生课前自学视频内容，这要求学生有很强的学习欲望、对问题的探究能力以及严格的自律能力。张金磊[1]认为学生在课前的学习情况达到甚至超越了传统课堂中教师讲授效果以及课堂中学生完成本次课程内容的内化才是高质量的翻转课堂。

五、结语

翻转课堂在我国刚刚起步，这种崭新的教学模式无疑给大学英语教学改革提供了新思路，但同时也遇到很多阻力。我们不能一味效仿其他国家的教学模式，应该结合我国的教学实际构建以先进的信息技术为载体、以学习者为中心的多元化的教学模式，以提高学生英语综合应用能力，培养学生终身学习的理念。

参考文献：

[1]张金磊. “翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013(10):59-64.

[2]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划(2011—2020年) [EB/OL].[2012-05-06].http//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

[3]中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：1-13.

[4]ERIC MAZUR. Peer Instruction: A User’s Manual [M]. NJ: Prentice Hall, 1997: 10-16.

[5]WESLEY B., J. The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side [C].Selected papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning. Florida US: Florida Community College at Jacksonville, 2000: 9-17.

[6]王瑜洁, 王朝辉,杨文秀.探析翻转课堂在大学英语教学中的应用[J].河北广播电视大学学报, 2015,(5): 75-77.

[7]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012 (4):46-51.

[8]刘爱菊.翻转课堂与传统课堂在大学英语教学中的综合应用[J].现代教育,2014(10):42-43.

收稿日期：2016-03-07

作者简介：张亚红(1973-)，女，讲师，主要从事英语语言文学研究。

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1006-8724(2016)02-0075-03