基于企业化模式的课程教学改革与实践

(浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山 316021)

职业技术教育的培养目标是培养社会所需的高端技术型人才，其职业性要求直接面向具体工作实用技能的教育与教学，所学、所教应以职业为导向、任务驱动紧密联系实际，具有针对性、实用性和有效性。随着我国职业教育的日益发展与成熟，专业英语在工作中发挥着越来越重要的作用，社会对学生专业英语的要求也越来越高，不少招聘单位已将较高的英语水平作为录用的必备条件之一，同时也对专业英语的教学提出了更高的要求。专业英语作为船舶工程技术专业的一门核心课程，最大限度全面适应船舶修造企业需要，提高学生专业英语学习能力，帮助学生掌握学习方法，实现企业化模式课程教学的改革有着重要意义。

一、专业英语现状分析

为了适应船舶修造企业对学生专业英语应用能力的要求，船舶工程技术专业制定了专业人才培养方案，其中将英语课程设置为：第一学期“实用英语”，旨在帮助学生通过国家B级考试；第二学期开设“船舶基础英语”，帮助学生适应专业基础课的双语学习；第三学期开设“船体专业英语”，以教师讲授为主；第四学期开设三周“船体专业英语能力训练”课程，目的是让学生翻译船舶修造图纸、技术说明书、技术合同、船舶建造质量标准；第五学期开设“船舶英语口语”。由上可知，学院在培养方案制定中，充分考虑了专业英语的重要性。但是，在第三、四学期专业英语教学中，在教与学两方面都存在一些问题，实现企业化模式课程教学改革十分必要。

在教学方面，上述方案应该说具有系统性和完整性，同时也是循序渐进的。但是，在课程实施过程中，尤其是“船体专业英语能力训练”，其教学模式和手段仍然采用以往“满堂灌”的形式，逐字逐句精讲。同班级中学生的英语基础相差悬殊，教师难以找到学生的共同基点，无法实现各自的提升和进步，学生往往是被动的接受者，他们不可能也没有意识和机会参与到训练的各个环节中，无法实现职业化教育。

从学生方面，高职类学生英语基础较差，专业知识肤浅，对英语课程学习缺乏兴趣，学习目标模糊，课堂气氛不好，学习劲头不足；另外，学生缺少压力，对教师布置的作业应付了事，实训过程中学生学习没有计划，更无自检、互检和实质性的总结。

二、企业化模式课程教学

仿真企业化 (Virtual Company) 教学模式，是指构建虚拟的公司,创造仿真的学习环境和工作平台，让学生在“虚拟的企业”中各司其职，开展各种活动，合作完成各项工作任务。[1]企业化教学模式的基本教学理念是“学中做，做中学”，强调始终以学生为主体，教师为主导，在各自的岗位上学习、实践，完成各项工作任务，逐步实现专业技能和职业素质的培养。

对于船舶工程技术类的学生，按照项目化设计，指导他们制订工作计划并认真执行，完成每阶段的工作任务，在完成过程中培养其团队合作、交流和沟通的能力，同时培养学生总结和不断持续改进、逐步适应的质量管理理念。这种以学生为主体、师生互动的企业化实践教学模式，能培养学生分析和解决问题的能力，使学生在职业素质、职业技能、工作能力以及团队合作方面更加符合现代企业的要求。

三、企业化模式课程教学改革和实践

1．课程教学改革目标设计

通过实施企业化教学模式改革，充分调动学生的专业英语学习兴趣和自主学习的积极性，使学生主动参与项目化教学改革。通过自主学习与自主管理，训练学生采用网络与翻译软件获取知识、培养能力，掌握翻译手段和方法，使枯燥乏味的专业英语翻译综合训练项目企业化，从而实现以用促学、在做中学的方式，真正形成以学生为中心的学习氛围。

实施在企业化教学改革，教师根据课程标准和学生基础合理布置工作任务, 培养学生养成良好的职业素养，逐步培养学生形成工作任务不拖拉、主动认真地执行自己制订的工作计划、保质保量地完成工作任务的职业素养，并学会对所完成的工作任务进行检查和总结，进而达到持续改进和提高职业能力的目的，为社会输出合格的复合型高端技术型人才。

2.课程整体教学设计

教学设计是面向教学系统解决教学问题的一种特殊的设计活动。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。[2]

教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。[3]

本课程设计的依据是以提高船舶工程技术专业的学生在阅读船体修造方面的英文图纸及相关资料、施工清单等的能力，使学生具有一定的翻译专业英语资料的能力，提高学生的职业能力为依据确定课程目标、设计课程内容，以工作任务为线索构建任务引领型课程。

教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。

3．企业化课程教学设计

美国学者肯普提出：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。” 加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”[4]可见，科学合理地引入企业化教学设计是该课程教学改革的关键。

基于全班学生来自不同省市，学生英语和专业知识有个体差异，学生的英语基础、学习能力参差不齐，采取分层教学是实现个体提升的最佳办法。课程企业化教学设计中，将学生模拟置于某船厂的经营计划处，针对学生英语基础参差不齐的现状，为实现个体能力进步和提升，将学生设计为层次不同的A、B、C三大项目组，每组指定态度端正、有号召力和责任感的学生做项目经理，班长为总经理，采用分层教学法，对学生进行英语教学，即统一进度、不同任务、不同要求。其中，A组成员，要求他们直接翻译难度较大的文章；B组成员，要求他们在项目C组的基础上，加上一些较难的阅读和翻译训练任务；C组成员，只要求他们掌握基本词汇，理解教学内容，能翻译简单的文章。

课程训练过程中，将质量管理体系的PDCA循环理论贯穿于各项目执行中，指导学生运用PDCA循环理论进行训练，使学生学习能力得到持续改善和提高。

教师分层布置工作任务并提出任务要求，由各项目经理主持、小组成员合作共同研究并制订工作计划，合理分工，全面自主按照所定工作计划实施工作任务，并对每项工作任务进行评价和总结，进而作为下一项工作任务计划制订的依据。

4.教学环节设计

主要环节包括：评估需求确定教学目的，测量学习差距，确定完成教学后能够做什么；分析教学内容，分析学生学习之前的知识和技能水平；分析学生，分析学生个性特征和学习环境；设定教学目标，设计课程考核评价方案，选择适合企业化教学的教学材料；总结性评价，对学生的综合训练进行最终评价。[5]

5.教师角色设计

为实现企业化课程教学改革，教师在课程综合训练的不同阶段扮演四个不同角色，即导演、分声部大合唱指挥、节目主持人、总工程师。课程整体设计以学生为主体，教师为主导，教师在课程教学中要设计以学生为演员，实现教师导、学生动的情境；为因材施教，实现个体的进步和提升，教师须下力气实现分层教学，在整个训练过程中要不断鼓励弱势项目组，不断发现他们的进步及时鼓励和表扬，这就需要教师扮演分声部合唱的总指挥；在项目总结和学生总结过程中，教师须因势利导，随时给予评价和指导，肯定进步，发现不足，给予指导，这就需要教师充当节目主持人的角色；在综合训练过程中，教师必须根据学生的能力随时给予技术指导，授业解惑，承担总工程师的角色。这四种角色的扮演与转换对教师提出了很高的要求。

6.评价方式改革设计

过程性评价方式：企业化教学模式是根据企业的工作要求及工作项目而设计的，且以任务驱动，因此评价方式也应体现过程评价，必须对教学项目进行分解，并对任务的实施过程进行阶段和全方位评价, 结合工作态度、项目组合作凝聚力，以工作任务进度及任务完成的质量作为评价的重要指标，同时结合各项目组的工作总结和下阶段工作计划进行评价。[6]

评价采用企业产品质量检验的“三检制”方式，即自检、互检、专检，教学实施过程中实施项目组自评、项目组之间互评、教师点评的方式。在每项工作任务完成后，可以采用项目组成果展示，通过项目经理或项目组代表进行自评和总结，教师扮演节目主持人进行点评，其中教师的点评至关重要，这个环节对学生起到鼓励、引导、启发的作用，这个点评的效果胜过平时的教育，其效益倍显。这种方式全过程录像，既锻炼了学生表达、总结能力，也锻炼了学生心理素质。

该评价方式综合考查了学生在工作任务执行和完成的过程中所体现的各种职业能力(计划编制能力、项目执行能力、任务分析能力、自主学习能力、自主管理能力、独立翻译能力、团队合作能力和工作态度等)，并以此评定学习成绩。

四、结 语

实现“船舶专业英语能力训练”课程企业化教学改革，引入企业化教学设计是该课程教学改革的关键，而教学环节设计决定成败，并且角色设计至关重要，同时过程评价方案起到引导作用。在企业化教学改革过程中，随着工作任务的不断设计和合理布置, 培养学生养成良好的职业素养，逐步培养学生紧随工作任务，工作任务不拖拉，主动认真地执行自己编制的工作计划，保质保量地完成工作任务，并学会对所完成的工作任务进行检查和总结，进而实现持续改进和提高的能力。

[1] 许平珍.虚拟企业教学模式在外贸英语函电课程中的应用[J].广州职业教育论坛,2012(2)：26-29.

[2] 李跃宇.高职高专公共英语课程分级教学改革研究[J].河南科技学院学报，2012(4)：95-96,106.

[3] 阎 莉.大学英语教学形成性评估的实证研究[J].黄石理工学院学报(人文社会科学版)，2012(2)：73-78.

[4] 李 佩.应用型人才培养目标下的大学英语教学策略探讨[J].西南农业大学学报(社会科学版)，2012(5)：209-210.

[5] 包一君.大学英语自主学习中教师的角色分析[J].语文学刊(外语教育教学)，2011(4)：131-132.

[6] 王 春.大学英语教学改革与可持续发展探析[J].教育与职业，2010(3)：135-136.